智力落后兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、1智力落后兒童的學(xué)智力落后兒童的學(xué)習(xí)環(huán)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)深圳市元平特殊教育學(xué)校陳佳長(zhǎng)方形或正方形的教室是學(xué)校教學(xué)環(huán)境最顯著的特征之一，這是２０世紀(jì)早期合理的安排?，F(xiàn)如今盡管在照明、音響和結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)有了新的發(fā)展，但絕大部份學(xué)校仍然是一些充滿立方體的盒子。兒童教育專家蒙臺(tái)梭利曾描述這些傳統(tǒng)教室中的兒童就像被束縛在課桌上的蝴蝶。也有人試圖打破這一死板的模式，但實(shí)驗(yàn)性學(xué)校畢竟屬于例外，而不是“一般準(zhǔn)則”。在整體教學(xué)環(huán)境空間結(jié)構(gòu)規(guī)范模式下不能打

2、破常規(guī)，學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)的設(shè)計(jì)也就成為影響兒童的重要因素之一了。對(duì)于智力落后的兒童，這一點(diǎn)顯得更為重要。智力落后的兒童按智力水平高低可分為三類：輕度弱智兒童、中度弱智兒童和重度弱智兒童。這三類兒童的智力程度不同，學(xué)習(xí)環(huán)境理所當(dāng)然不能全都是一個(gè)模式。要使此三類兒童在學(xué)習(xí)進(jìn)度等指標(biāo)上有所突破，就應(yīng)該根據(jù)不同類別的兒童進(jìn)行不同學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。一、一、輕度弱智兒童的學(xué)度弱智兒童的學(xué)習(xí)環(huán)習(xí)環(huán)境相境相對(duì)正規(guī)化輕度弱智兒童智商略低于健全兒童，他們有著與健全

3、兒童相類似的興趣愛好，能說(shuō)會(huì)道；會(huì)處理生活中的小問(wèn)題，有自己的3將壁柜大致分為三塊：一是作業(yè)區(qū)。它可以讓輕度弱智兒童學(xué)好文化課，完成好作業(yè)，還有助于他們?nèi)⒖紕e的兒童是怎樣寫作業(yè)的，形成互相學(xué)習(xí)的氛圍；二是閱覽區(qū)。兒童在課外時(shí)可以取出觀看，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。某些輔助學(xué)習(xí)的工具書還能幫助兒童走出困境，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。三是游戲區(qū)。此區(qū)擺放一些益智的玩具，如跳棋、軍棋、積木等。大家一起玩，有助于集體主義思想的形成，促進(jìn)之間的交流，讓

4、集體更加團(tuán)結(jié)。、、中度弱智兒童的學(xué)中度弱智兒童的學(xué)習(xí)環(huán)習(xí)環(huán)境相境相對(duì)活潑化絕大多數(shù)中度弱智學(xué)生的智商均僅僅小于或等于四五歲的健全幼兒。多表現(xiàn)為行為刻板，興趣、愛好的內(nèi)容狹隘，害怕陌生環(huán)境。同時(shí)還表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力不足，學(xué)習(xí)能力弱，生活自理能力差。要他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要營(yíng)造一個(gè)讓他們貼心的環(huán)境。１、１、墻面設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)因?yàn)橹卸热踔菍W(xué)生智力水平多處于幼兒時(shí)期，這時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該與幼兒園的環(huán)境布置相對(duì)一致。在室內(nèi)墻面上，可以用彩色瓷片進(jìn)行裝飾，如動(dòng)