運用多媒體優(yōu)化小學生數(shù)學學習策略指導的研究方案(精)

1、運用多媒體優(yōu)化小學生數(shù)學學習策略指導的研究方案運用多媒體優(yōu)化小學生數(shù)學學習策略指導的研究方案長沙市芙蓉區(qū)楚怡小學子課題組執(zhí)筆：鄧飛雁一、課題的提出一、課題的提出人類正步入知識經(jīng)濟時代，知識創(chuàng)新日新月異，科學技術飛速發(fā)展，學校再也無法交給學生終生所需的知識，人們的“一次性求學”再也無法適應社會發(fā)展的需要，一個“學習化社會”或“終生學習”的社會已初現(xiàn)端倪。為迎接新時代的挑戰(zhàn)，學校必須“教學生學會學習”。學生不僅要“學會”，更重要的是“會學”

2、。聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中指出，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！痹摻M織的報告《學習財富蘊藏其中》指出，21世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。它將學會學習置于21世紀教育的核心。林崇德教授指出，“在學校里，學生最重要的學習是學會學習”。我國教育界認為，“教學生學會學習”是素質教育的重要內涵。《基礎教育課程改革綱要》把學生學會學習作為教學的重要目標。學習策略是《學會學習》的

3、核心，是“自主創(chuàng)新性學習”的基礎。開展學習策略的教學研究，不僅能促進學生學會學習，提高學習能力和學習質量，還能提高課堂教學效率，減輕學生過重的學習負擔；不僅能促進學習理論研究的深入，還能為教學理論研究提供最切實的邏輯起點，促進教學理論的發(fā)展。同時，促進教學策略和教學模式的優(yōu)化，為學生從“維持性學習”走向“自主創(chuàng)新性學習”找到新的突破口和生長點。因此，學習策略及其教學的研究，已成為當前國內外教育心理學界研究的前沿課題和熱點問題，具有重大的

4、理論意義與實踐意義。當前國內對中學生學習策略的教學與指導研究稍多，針對小學生的研究極少。目前僅有北京師大、西南師大、上海師大、安徽師大、北京教育學院和浙江省教科院等單位指導的少數(shù)小學在開展實驗，上海市實驗小學實驗班每周開設1節(jié)學習策略指導課。我國的學習指導總體上還停留在以傳統(tǒng)教學模式下一般學習方法的指導上。隨著現(xiàn)代教育技術的廣泛運用引起了教育的深刻變革同時導致教育觀念、教學方法和教學組織形式的重大轉變?，F(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，日益重視學生主

5、體性在教育中的作用。多媒體即可作為配合教學用的輔助工具，還可作為學生自主學習的認知工具?？茖W合理的運用多媒體參與教和學，可以使教學活動信息化、多媒化、立體化，能為教學建構有效的教學信息資源環(huán)境和學習空間，可以培養(yǎng)學生有效、迅速的處理信息的能力，并且能有效調動學生非智力因素對學習策略的指導起關鍵作用。由于現(xiàn)代教育技術發(fā)展十分迅猛這一方面的研究相對比較薄弱。我國近年計算機正逐步運用并普及到學校的教學工作中越來越多的教師嘗試著用計算機進行輔助

6、教學因而如何運用多媒體這種現(xiàn)代教育技術手段使小學生數(shù)學學習策略的指導實現(xiàn)最優(yōu)化對廣大小學教師來說還是一個開創(chuàng)性的課題，急待進行研究與實驗。我校一直是省電教館定點的實驗學校2001年上半年又被評為“長沙市現(xiàn)代教育技術實驗學?！拔倚＿M行的市級課題“運用現(xiàn)代教育技術促進小學生非智力因素的培養(yǎng)“也于去年揭題。因此對現(xiàn)代教育技術的研究已摸索出了不少經(jīng)驗現(xiàn)代教學媒體齊備到位學校領導和實驗老師整體素質好有事業(yè)進取心和責任感具有一定的教研實力?；谝陨?/p>

7、認識，結合我們的前期研究積累和現(xiàn)有條件，我們提出了本課題。二、實驗假說與論證二、實驗假說與論證(一)實驗假說我們設想，在整個實驗過程中，科學合理的運用多媒體優(yōu)化小學高年級數(shù)學學習策略指導與訓練的過程就能顯著提高學生的學習策略水平和學習能力促進學生學會學習而且能促進教師素質的提高、數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化和教學質量的提高。(二)理論論證1、馬克思主義哲學揭示普遍性與特殊性是相互聯(lián)系的普遍性寓于特殊性之中。學習科學揭示人的學習應該從易到難從一

8、般到特殊。我們首先開設學習指導課進行通用學習策略的教學與訓練然后將其滲透到數(shù)學的具體知識學習中逐步形成數(shù)學特殊的學習策略這種交叉式學習策略教學與指導模式符合學生認識的規(guī)律。2、現(xiàn)代系統(tǒng)科學研究表明優(yōu)化系統(tǒng)內各子系統(tǒng)的結構和功能加強各子系統(tǒng)的協(xié)同能產生系統(tǒng)放大效應。因此我們的子課題實驗強調由總課題組系統(tǒng)操作協(xié)同影響?？傉n題中的學習策略教學的內容為圖1所列內容其中本課題以精制、組織、記憶、問題解決、元認知、情意調控和學科學習策略的教學與指導

9、為重點。信息獲取策略(選擇性注意、感知、記錄)認知策略信息編碼策略(精制、組織)高效記憶策略(記憶、保持、提取)問題解決策略(問題表征、圖式運用、思維策略、思路反思)學習策略元認知策略(計劃、準備、意識、方法、執(zhí)行、反饋、補救、總結)情意調控策略(動機、自我效能感、成就歸因、毅力)資源管理策略(注意、努力、信息、時間、環(huán)境、他助)圖1學習策略的結構多媒體運用于學習策略指導的具體操作：(1)系統(tǒng)傳授。開設“學習指導課”每周1節(jié)。一是使用自

10、編《小學生學習策略指導》學習包循序漸進地向學生傳授各種學習策略并讓學生了解其使用價值和使用范圍多媒體課件創(chuàng)設情境，擴充信息量進行訓練與指導。同時進行學習策略學習討論和經(jīng)驗交流。一是在網(wǎng)絡教室，引導學生在計算機上通過探索、自學、交流發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握學習方法。(2)學科滲透。在數(shù)學課上，合理的運用多媒體輔助教學，把數(shù)學知識的學習與學習策略的學習與運用有機結合起來把通用策略和數(shù)學策略的學習有機結合起來。主要采用如下方式：①結合數(shù)學知識教學向

11、學生傳授通用學習策略和數(shù)學學習策略與方法，進行學習策略指導。②在數(shù)學教學中對學生進行元認知訓練，培養(yǎng)學習的自我監(jiān)控能力。③自我提問引導單訓練。根據(jù)具體學習材料和學習過程，出示“元認知訓練自我提問引導單”或教師自己編制的針對具體學習任務的思路引導單，讓學生根據(jù)引導單自我出聲提問，以引導策略的運用，促進策略的鞏固和內化。④出聲思維訓練。在問題解決或知識學習過程中，讓學生大聲復述自己的思路，以強化策略的運用和訓練問題解決的思路。⑤教師示范。教

12、師向學生示范自己解決問題的思路和策略，引導學生的學習策略。⑥問題解決策略訓練。在解決問題的情境中對學生進行解決問題的一般思維策略訓練和數(shù)學特殊思維策略訓練。⑦學法討論。在具體問題情境中，引導學生討論應該如何學習、如何思考。⑧采用有利于學生策略性學習和“自主創(chuàng)新學習”的新的課堂教學模式。（３）自我訓練。主要采用以下幾種方式：①自我提問。一是結合問題情境，根據(jù)課題組印發(fā)及制成軟盤的自我提問引導單，對認知過程或整個學習過程進行自我監(jiān)控訓練；二

13、是在解題過程中根據(jù)數(shù)學特殊學習策略進行自我提問，以訓練問題解決和思維策略。②自我反省。學生對當天或某一階段的學習情況進行回顧、評價、反思和總結。主要是通過召開學習經(jīng)驗交流會。③自我檢查與校正。主要是指對作業(yè)和解題思路的檢查與校正，以及檢查學習策略訓練的有效性。（４）個別輔導。對個別后進生、學習障礙學生和在學習策略的學習上有偏差或有困難的學生建立電子個案，跟蹤矯正。①個別補習。②通過心理輔導室進行個別輔導。（５）動力調節(jié)。運用多媒體調動學

14、生非智力因素，激發(fā)數(shù)學知識學習和學習策略學習的動機，增強學習興趣、學習毅力和自我效能感，引導正確歸因，提高學習策略學習的自我監(jiān)控能力。（三）實驗因變量的界定本實驗的因變量：實現(xiàn)小學高年級數(shù)學學習策略指導與訓練過程的優(yōu)化。一是學生的學習策略水平和學習能力；二是課堂教學模式和教學質量；三是教師素質。學習策略主要指認知策略、元認知策略、情意調控策略和資源管理策略。學習能力主要指自學能力、閱讀理解能力、問題解決能力、探究性學習能力。教師素質主要