體育教學論文體育教師教學論文-分層教學在體育教學中的應用

1、體育教學論文體育教師教學論文分層教學在體育教學中的應用分層教學在體育教學中的應用所謂分層教學就是在教學過程中針對學生不同的個性特征與心理傾向不同的知識基礎與接受能力設計多層次的教學目標運用不同的方法進行教學從而使每個學生都能在原有的基礎上學有所得并得到發(fā)展達到教學目標。一、分層教學的意義(一)促進學生自身發(fā)展當今的教育確立了“以學生發(fā)展為本“的理念體現(xiàn)出教育的個性化。分層教學正是針對每個學生的差異為每個學生發(fā)展提供平等機會只有為每一位學

2、生提供適合自身發(fā)展的學習機會才能促進其自身的發(fā)展。(二)有利于課堂效率的提高首先教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習使得處于不同層的學生都能跳一跳“摘到桃子“獲得成功這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系從而提高師生合作、交流的效率其次教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題并做了充分的準備使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強增大了課堂教學的容量更有助于提高課堂教學的質量和效率。(三)提高了學生學習的興趣由于教學目標的設定都

3、是根據(jù)學生的實際水平而定的重視學生主體參與和教學信息的反饋能使學生始終處于亢奮的練習狀態(tài)之中不斷感受到求知的樂趣也使每位學生都會學有所獲增大了學生的學習積極性有利于激發(fā)和保持學生的練習興趣。二、分層教學在體育教學中的應用(一)以學生差異為基礎進行分層教學學生的身體形態(tài)、身體素質與心理素質、體育基礎、認識能力等各不相同體育教學必須面對這些實際情況根據(jù)教學總目標按相關的因素分成不同的教學層次并對不同層次提出相應的教學目標和要求采取不同的教學

4、方法才能使不同水平的學生都學有所得都能體驗到成功的快樂。傳統(tǒng)的教學分組方法是按學生的性別分成兩大組然后再分別劃分為若干小組。但各小組學生身體狀況和身體基礎不盡相同存在著個體差異教學中經(jīng)常有學生“吃不飽“有學生“吃不了“影響教學進程挫傷了學生的學習積極性、主動性。在教學中以學生差異為基礎進行分層教學才能解決“吃不飽“和“吃不了“的現(xiàn)象才具有激勵性才能讓學生體驗運動的樂趣才能使每一個學生都學有所得才能讓每個學生有成功的體驗。以學生差異為基礎

5、進行分層教學時教學分組不是一成不變的它可以隨著教材的變化而變化一個學生在這項教材中他可能在這個組在另一項教材中他可能又分在另一組。分組的原則是要以調動學生的積極性為目的。教學中可以采用“按素質、運動能力“分組、“按興趣愛好自由結伴“分組等。按素質能力分組是根據(jù)學生所具備的身體素質和運動能力、實際情況將程度相近的學生編為一組在教學中有的放矢地安排相應的教學程序這樣可以保證學生在不同水平起點上共同進步各有提高。球類課它的技術性較強教師上課時

6、把運動能力強的學生分為一組增加教學難度提高學生興趣發(fā)展學生運動能力提高運動技術水平。把運動能力弱的學生分為一組降低教學難度掌握基本動作讓他們感到通過認真練習自己也能掌握動作增強信心。如籃球運球教學運動能力強的學生除基本運球動作外增加轉身運球、背后運球等難度動作使他們在原有的基礎上學到較高難度的動作促進技術水平進一步提高滿足學生心理和提高運動能力的需要。能力弱的學生采用直線運球等簡單的教學方法一是讓他們掌握基本的運球動作完成教學任務二是對

7、他們促進看到另一組同學學習較難并能顯示自己能力的動作時使他們自覺、式克服了教學內容與學生學習興趣的矛盾提高了學習的興趣克服了同一教學內容與學生基礎和接受能力不均衡之間的矛盾充分調動學生的學習主動性創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍形成成功的激勵機制確保每一個學生都有所進步有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)。參考文獻:[1]王占春.教學思想錄中小學體育卷[J].南京:江蘇教育出版社1996.[2]潮芳孫革.芻議高校體育教學中的因材