小學數(shù)學教學中提問的應(yīng)用

1、小學數(shù)學教學中小學數(shù)學教學中“提問提問“的應(yīng)用的應(yīng)用美國心理學家布魯納也指出:“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！蹦敲丛谛W數(shù)學課堂教學中教師如能恰當?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問就能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣訓練小學生的思維培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問能加快數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學素質(zhì)能力訓練的進程是發(fā)展學生思維保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學課堂教學中教師要借助利用學生的好奇心的源泉和根據(jù)并在此基礎(chǔ)上使學

2、生強烈的好奇心成為激發(fā)學生思維增強學生有意注意力提升學生自主學習意識鼓勵學生質(zhì)疑問難培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。下面將結(jié)合自己的教學經(jīng)歷就課堂教學提問的運用談?wù)勔恍┳疽?。一、有效的提問原則有效教學是對話式的、互動式的在這種教學中教師可以講授但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應(yīng)或回答并且這種注意、回

3、應(yīng)或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數(shù)課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問:“對嗎？”“聽清楚了沒有”“聽明白了沒有”“聽懂了嗎”……仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。二、提問方式的轉(zhuǎn)變課堂提問是教學中使用頻率最高的教學手段也是一種最直接的師生雙邊活動更是教學成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣從而很好地提高課堂教學的效率。但是在現(xiàn)實的

4、課堂教學中提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象甚至有時教師的提問得不到學生的配合學生要么答非所問要么答者寥寥造成課堂教學的冷場達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多使學生忙于應(yīng)付根本沒留深思的時間提問流于形式用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的情況教師的提問具有較大隨意性忽視對問題精心設(shè)計和組織導致課堂上“啟而難發(fā)”的情況這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實際