淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

1、1淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問董村小學(xué)董村小學(xué)胡瑩瑩胡瑩瑩3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是到新課程實施的今天，教師在課堂上的提問依然存在諸多問題，提問作用的發(fā)揮遠遠不夠。在我們平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在著低效提

2、問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問。一、課堂提問存在的問題（一）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”國內(nèi)的一些研究表明，當前數(shù)學(xué)課的提問平均次數(shù)多達30余次，如此高的提問頻率導(dǎo)致了所提問題的小、碎、淺、細，帶來課堂提問是一問一答多，獨立思考少，不少課堂中學(xué)生的思維行動都是被老師牽著鼻子走。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。提問不能太多，要適可而至?，F(xiàn)實中我

3、們經(jīng)?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。例如：有位老師在教同分母分數(shù)加法例題是這樣提問的：倉庫有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，兩天一共用去這堆煤的幾分之幾？師：（1）誰來讀題？（2）這道題已知什么？要求什么？（3）單位“1”是誰？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）

4、為什么用加法做？（9）分數(shù)加法的意義是什么？（10）你會背嗎？（11）怎么計算？（12）你能說出這樣算的道理嗎？（13）同分母分數(shù)加法的計算方法是怎樣的？（14）你同不同意這種解法？還有別的方法嗎？你是怎么算的？（15）同分母分數(shù)加法的計算法則是什么？上述課例，教者看似給學(xué)生設(shè)置了一個個小臺階，但如此程式化的提問卻使學(xué)生思維活動的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，