幼兒教育心理學

1、一、名詞解釋1、幼兒教育心理學是學前教育領(lǐng)域一門新興學科，是幼兒教育與心理科學結(jié)合、幼兒教育走向科學化的產(chǎn)物，是運用心理學原理探索幼兒學習與教育規(guī)律的一門心理學的應用科學。2、智慧技能=智力技能=認知技能運用符號辦事的能力，包括理解運用概念和規(guī)則、進行邏輯推理。3、認知策略個體對自身的認知加工過程進行內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制的能力。4、元認知個體能夠有計劃地監(jiān)控成功學習以及修正錯誤的認知。5、學習關(guān)鍵期最初是由動物心理的實驗研究提出的，指個體早期

2、生命中一個比較短暫的時期，在這個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響將會很小，甚至沒有。6、最近發(fā)展區(qū)（維果茨基）兒童的發(fā)展有兩種水平，一是兒童能夠獨立完成任務的現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在成人的幫助下才可以完成任務的潛在發(fā)展水平，介于二者之間的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)。7、映像性表征=肖像表征=肖像式再現(xiàn)表象又稱肖像式再現(xiàn)表象，兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物。8、先行組織者先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種

3、引導性材料，要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰的與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。9、潛伏學習動物在未獲得強化前學習已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，即對環(huán)境有關(guān)信息的獲得過程。10、觀察學習一個人通過觀察他人的行為及其強化結(jié)果而習得某些新的反應，或使他已經(jīng)具有的某種行為反應特征得到校正，在這一過程中，觀察者并沒有對示范反應做出實際的外顯操作。觀察學習的核心是替代性學習和替代性強化。11、替代性強化觀察者因看到榜

4、樣受強化而自己也受到的強化。12、學習動機激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。13、內(nèi)部動機兒童對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的學習動機。14、習得性無助個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。15、正遷移一種學習對另一種學習起到積極的作用，如加法的學習促進乘法的學習。16、負遷移兩種學習之間的相互干擾、阻礙。17、動作技能完成動作所需要的一系列身體運動

5、的知識和進行那些運動的能力。18、概念同化在學習前人已經(jīng)形成的概念基礎(chǔ)上通過下定義方法來掌握新概念。19、作品分析法通過幼兒按要求完成的作品進行定性和定量分析，從而鑒定其創(chuàng)造性水平的方法。20、移情是個體對另一個人產(chǎn)生同感的情緒反應，是對另一個人內(nèi)在狀態(tài)的認知覺察。（5）角色扮演法——角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，表現(xiàn)出與這一角色一致且符合這一角色規(guī)范的社會行為。（6）移情訓練法——移情訓練法就是通過

6、故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，以使兒童在日常生活中，主動地、習慣地理解和分享他人類似的情緒體驗。4、桑代克提出的學習三大定律（1）準備律，指學習者在學習開始時的預備定勢，而不是指學習者的知識或成熟準備。（2）練習律，指反應重復的次數(shù)越多，刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。（3）效果律，指凡是導致滿意行為反應后果會使刺激與反應的聯(lián)結(jié)加強，凡是帶來令人煩惱的行為反應后果會削弱刺激與反應的聯(lián)結(jié)。這是桑代克學習三大定律中最主要

7、的定律。5、奧蘇伯爾有意義學習的兩個標準（1）新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實質(zhì)性練習（2）新舊知識的非人為的聯(lián)系，即新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上建立聯(lián)系。6、歸因理論的主要內(nèi)容（1）原因因素——韋納認為，兒童對自己學業(yè)成績的原因歸類，分為四個方面：一是能力，評估自己是否勝任此項工作；二是努力，自己在此項工作上是否盡了力；三是工作難度，判斷該項工作對自己的難易程度；四是運氣，這項工作成敗是

8、否取決于機遇與幸運。（2）歸因的維度——A、內(nèi)控和外控B、穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性C、可控性和不可控性7、學業(yè)習得性無助的表現(xiàn)和成因（1）表現(xiàn)：學業(yè)習得性無能更多表現(xiàn)為：認知上懷疑自己的學習能力，覺得自己難以應付課堂學習任務；情感上心灰意懶、自暴自棄，害怕學業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生高焦慮或其他消極情感，行為上逃避學習。（2）成因：學業(yè)不良兒童習得性無助不是一朝一夕形成的，而是幼兒經(jīng)常失敗而習得的行為方式：一是失敗的信息引起的消極的情感體驗，經(jīng)常受到成

9、人指責，而是為了維護自尊而產(chǎn)生消極防御，其主要表現(xiàn)形式之一就是逃避學習；二是失敗的信息通過歸因的中介影響自我信念的確立，進而構(gòu)成消極的自我概念。8、影響幼兒學習遷移的因素（1）幼兒原有的認知結(jié)構(gòu)（2）先后兩種學習任務之間相似性（3）學習的心向與定勢9、影響幼兒動作技能形成的因素（1）影響幼兒動作技能形成的內(nèi)部因素——成熟與經(jīng)驗、智力、個性（2）影響幼兒動作技能形成的外部因素——有效地指導與示范、練習與反饋10、幼兒錯誤概念的成因及糾正方

10、法（1）幼兒錯誤概念的成因——①兒童可能接受錯誤的信息。成人有時傳遞給兒童一些錯誤信息，或兒童有時不能理解信息。②迷信會賦予錯誤的概念。迷信來自于具有權(quán)威的成人，比起同伴的信息更讓兒童堅信不移。③受經(jīng)驗局限，兒童有時不能很好判斷事物。④缺乏識辨能力，容易受騙。⑤錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念。如冬天為什么比夏天短。⑥活躍的想象。⑦語言理解錯誤。（2）幼兒概念學習的教育指導——①確定概念類型法②例證法③變式法11、如何提供給幼兒自我表現(xiàn)的材料自