幼兒教育心理學(xué)

1、一、名詞解釋1、幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育領(lǐng)域一門新興學(xué)科，是幼兒教育與心理科學(xué)結(jié)合、幼兒教育走向科學(xué)化的產(chǎn)物，是運(yùn)用心理學(xué)原理探索幼兒學(xué)習(xí)與教育規(guī)律的一門心理學(xué)的應(yīng)用科學(xué)。2、智慧技能=智力技能=認(rèn)知技能運(yùn)用符號辦事的能力，包括理解運(yùn)用概念和規(guī)則、進(jìn)行邏輯推理。3、認(rèn)知策略個體對自身的認(rèn)知加工過程進(jìn)行內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制的能力。4、元認(rèn)知個體能夠有計(jì)劃地監(jiān)控成功學(xué)習(xí)以及修正錯誤的認(rèn)知。5、學(xué)習(xí)關(guān)鍵期最初是由動物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的，指個體早期

2、生命中一個比較短暫的時期，在這個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響將會很小，甚至沒有。6、最近發(fā)展區(qū)（維果茨基）兒童的發(fā)展有兩種水平，一是兒童能夠獨(dú)立完成任務(wù)的現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在成人的幫助下才可以完成任務(wù)的潛在發(fā)展水平，介于二者之間的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)。7、映像性表征=肖像表征=肖像式再現(xiàn)表象又稱肖像式再現(xiàn)表象，兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物。8、先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種

3、引導(dǎo)性材料，要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。9、潛伏學(xué)習(xí)動物在未獲得強(qiáng)化前學(xué)習(xí)已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，即對環(huán)境有關(guān)信息的獲得過程。10、觀察學(xué)習(xí)一個人通過觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反應(yīng)特征得到校正，在這一過程中，觀察者并沒有對示范反應(yīng)做出實(shí)際的外顯操作。觀察學(xué)習(xí)的核心是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。11、替代性強(qiáng)化觀察者因看到榜

4、樣受強(qiáng)化而自己也受到的強(qiáng)化。12、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。13、內(nèi)部動機(jī)兒童對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。14、習(xí)得性無助個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。15、正遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的作用，如加法的學(xué)習(xí)促進(jìn)乘法的學(xué)習(xí)。16、負(fù)遷移兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。17、動作技能完成動作所需要的一系列身體運(yùn)動

5、的知識和進(jìn)行那些運(yùn)動的能力。18、概念同化在學(xué)習(xí)前人已經(jīng)形成的概念基礎(chǔ)上通過下定義方法來掌握新概念。19、作品分析法通過幼兒按要求完成的作品進(jìn)行定性和定量分析，從而鑒定其創(chuàng)造性水平的方法。20、移情是個體對另一個人產(chǎn)生同感的情緒反應(yīng)，是對另一個人內(nèi)在狀態(tài)的認(rèn)知覺察。（5）角色扮演法——角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，表現(xiàn)出與這一角色一致且符合這一角色規(guī)范的社會行為。（6）移情訓(xùn)練法——移情訓(xùn)練法就是通過

6、故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，以使兒童在日常生活中，主動地、習(xí)慣地理解和分享他人類似的情緒體驗(yàn)。4、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大定律（1）準(zhǔn)備律，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢，而不是指學(xué)習(xí)者的知識或成熟準(zhǔn)備。（2）練習(xí)律，指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。（3）效果律，指凡是導(dǎo)致滿意行為反應(yīng)后果會使刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，凡是帶來令人煩惱的行為反應(yīng)后果會削弱刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。這是桑代克學(xué)習(xí)三大定律中最主要

7、的定律。5、奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的兩個標(biāo)準(zhǔn)（1）新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性練習(xí)（2）新舊知識的非人為的聯(lián)系，即新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上建立聯(lián)系。6、歸因理論的主要內(nèi)容（1）原因因素——韋納認(rèn)為，兒童對自己學(xué)業(yè)成績的原因歸類，分為四個方面：一是能力，評估自己是否勝任此項(xiàng)工作；二是努力，自己在此項(xiàng)工作上是否盡了力；三是工作難度，判斷該項(xiàng)工作對自己的難易程度；四是運(yùn)氣，這項(xiàng)工作成敗是

8、否取決于機(jī)遇與幸運(yùn)。（2）歸因的維度——A、內(nèi)控和外控B、穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性C、可控性和不可控性7、學(xué)業(yè)習(xí)得性無助的表現(xiàn)和成因（1）表現(xiàn)：學(xué)業(yè)習(xí)得性無能更多表現(xiàn)為：認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；情感上心灰意懶、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生高焦慮或其他消極情感，行為上逃避學(xué)習(xí)。（2）成因：學(xué)業(yè)不良兒童習(xí)得性無助不是一朝一夕形成的，而是幼兒經(jīng)常失敗而習(xí)得的行為方式：一是失敗的信息引起的消極的情感體驗(yàn)，經(jīng)常受到成

9、人指責(zé)，而是為了維護(hù)自尊而產(chǎn)生消極防御，其主要表現(xiàn)形式之一就是逃避學(xué)習(xí)；二是失敗的信息通過歸因的中介影響自我信念的確立，進(jìn)而構(gòu)成消極的自我概念。8、影響幼兒學(xué)習(xí)遷移的因素（1）幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）先后兩種學(xué)習(xí)任務(wù)之間相似性（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢9、影響幼兒動作技能形成的因素（1）影響幼兒動作技能形成的內(nèi)部因素——成熟與經(jīng)驗(yàn)、智力、個性（2）影響幼兒動作技能形成的外部因素——有效地指導(dǎo)與示范、練習(xí)與反饋10、幼兒錯誤概念的成因及糾正方

10、法（1）幼兒錯誤概念的成因——①兒童可能接受錯誤的信息。成人有時傳遞給兒童一些錯誤信息，或兒童有時不能理解信息。②迷信會賦予錯誤的概念。迷信來自于具有權(quán)威的成人，比起同伴的信息更讓兒童堅(jiān)信不移。③受經(jīng)驗(yàn)局限，兒童有時不能很好判斷事物。④缺乏識辨能力，容易受騙。⑤錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念。如冬天為什么比夏天短。⑥活躍的想象。⑦語言理解錯誤。（2）幼兒概念學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)——①確定概念類型法②例證法③變式法11、如何提供給幼兒自我表現(xiàn)的材料自