抓住合適時(shí)機(jī) 有效開發(fā)課程資源

1、適時(shí)妙用課程資源適時(shí)妙用課程資源演繹別樣精彩演繹別樣精彩新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。怎樣把這一理念落實(shí)到課堂教學(xué)中來，從而提高課堂效率呢？我認(rèn)為應(yīng)該抓住合適的時(shí)機(jī)，有效開發(fā)課程資源。我們的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，備課時(shí)不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)，還要關(guān)注生

2、成，抓住課堂上即時(shí)生成的東西作為課程資源。俗話說“巧婦難為無米之炊”，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的時(shí)候，課堂教學(xué)的情境將會(huì)是豐富而千變?nèi)f化的，就看你怎么捕捉運(yùn)用，推陳出新，和諧發(fā)展。精彩的課堂不是單單憑借課前的精心準(zhǔn)備所能達(dá)成的，更主要的是依賴于課堂的動(dòng)態(tài)生成。因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)開發(fā)有效的課堂資源。例如在一次我觀摩的識字教學(xué)競賽中，學(xué)生把“錦雞”讀成了“棉雞”，此時(shí)教師就適時(shí)的抓住了這一次引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師適時(shí)順著學(xué)生的思路幫

3、學(xué)生分析字形，學(xué)生為什么會(huì)讀成棉雞，怎么樣讓學(xué)生永久記住不在漏掉了呢？教師先跟學(xué)生解釋年時(shí)一種植物所以是木字旁，“錦雞”的羽毛金光閃閃多漂亮呀，所以是金字旁，這樣適時(shí)而又形象的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就能過目不忘了。還有一次，在我執(zhí)教的人教版四年級下冊第五單元19課《生命生命》這一篇課文時(shí)，我也適時(shí)利用了現(xiàn)有的資源，使課堂效果達(dá)到了預(yù)想不到的效果。我先組織學(xué)生通過自讀、朗讀、默讀、同桌交流等多種方式，經(jīng)歷了有初步感知到整體感悟的過程。然后根

4、據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)品讀了二、三自然段，在研讀第四自然段，通過靜聽心跳感受生命的意義時(shí)，我是這樣做的，師：學(xué)到這兒，老師必須向你們介紹課文的作者杏林子（出示照片）杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪！多少個(gè)日日夜夜，多少個(gè)分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。她曾經(jīng)在她的作品中這樣

5、寫道——我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾所震驚，被頑強(qiáng)生長的小瓜子所感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義。教師出示了她生命階段的一組數(shù)字：12歲生病、16歲開始寫作、29歲時(shí)讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。最后我又把握

6、時(shí)機(jī)，出示了作家冰心的散文《談生命》：“生命是一張張笑臉……因?yàn)榭鞓饭倘慌d奮，痛苦有何嘗不美麗呢？”冰心的感悟再次掀起了高潮。最后，我又不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生用一句話寫下自己對生命得感悟。此時(shí)此刻，學(xué)生的心靈得到徹底的凈化和升華，對生命的意義有了深刻的理解：雖然生命短暫，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。就這樣我不失時(shí)機(jī)巧妙地引導(dǎo)價(jià)值適當(dāng)?shù)恼n件和音樂，促使學(xué)生在一次次的感情朗讀和動(dòng)手實(shí)踐中對生命的理解得到了升華。通過以上案例告訴我們：在