模式對比

1、(一)、杜郎口中學的模式經(jīng)驗、杜郎口中學的模式經(jīng)驗：杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主教學模式，形成了“杜郎口旋風”，《人民教育》刊載的《尋找現(xiàn)實道路——2006年課程改革的反思》一文中稱“杜郎口中學是新課程繞不過去的名詞”“在中國，沒有哪所學校敢將每間教室的講臺搬走，讓教師集

2、體轉變角色；沒有誰敢讓學生每節(jié)課都采用自主、合作（往往包括探究）的教學方式（即預習、展示、反饋）；也沒有誰敢讓在校的學生都在課堂上‘爬黑板’‘鬧翻天’”?！叭苯虒W模式：“三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評?！叭弊灾鲗W習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體

3、式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。后“三”為自主學習“預習—展示—

4、反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流

5、預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”

6、、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展?！傲?，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達

7、標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是同時開放的，所有學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”

8、學生或表演、或辯論、或歌行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備?！餃y標反饋：采用提問，板演，書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。★第二次備課:判斷存在的問題，是舊知識返生還是新知識夾生，梳理歸類，調整教學方案。（5）教師“后教”階段：通過學生更正，討論，各抒己見。教師幫助歸納總結使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力?！昂蠼獭笔怯兄v究的：教

9、什么？怎樣教？其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教學絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教

10、師講的時間就少了。（6）“當堂訓練”階段：“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。注意事項：●課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘?！裾n堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本?！裾n堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選作題，有時還有思考題?！褚⒁獬C正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。●學生課

11、堂作業(yè)時，教師不得輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導。教師的作用：①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

12、④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。關于“兵”教“兵”：“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評