課堂沒有書聲是語文教育的悲哀

1、小學(xué)閱讀教學(xué)之見小學(xué)閱讀教學(xué)之見一、堅(jiān)持自主性閱讀一、堅(jiān)持自主性閱讀熟讀自悟熟讀自悟閱讀教學(xué)不是老師講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師要讓學(xué)生直接面對文本，充分運(yùn)用讀的手段，通過范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中學(xué)會朗讀、默讀和快速讀。要把講析的時(shí)

2、間省出來供學(xué)生讀課文，力爭讓學(xué)生有時(shí)間多讀幾遍，使其在多讀中悟情，在多讀中明理，在多讀中得法。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥主要是借助語境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長期生活實(shí)踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗(yàn)提取出來，從而實(shí)現(xiàn)與文本語言的相似匹配與相似激活。如果學(xué)生沒有這方面的直覺經(jīng)驗(yàn)，教師也可以借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料，使學(xué)生獲得更有針對性

3、的直覺經(jīng)驗(yàn)。課文中包含的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，然而人們在解讀讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴(kuò)寫，或補(bǔ)寫，通過寫句成段來實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。）讓學(xué)生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點(diǎn)。對于其中有探討價(jià)值的問題，教師要組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。只要我們更新教學(xué)觀念，善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗(yàn)課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)

4、展。教師上課，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和思維的走向，相機(jī)予以調(diào)整；還要善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，因勢利導(dǎo)，從而形成合作探索的氛圍。三、交叉結(jié)合三、交叉結(jié)合推進(jìn)批判性閱讀推進(jìn)批判性閱讀單一運(yùn)用一種方法未免顯得枯燥，結(jié)合具體課文，根據(jù)需要，把各種閱讀方法結(jié)合起來，綜合運(yùn)用，使課堂教學(xué)在變化中去單調(diào)，組合中見新異。諸種方式的組合交叉、綜合運(yùn)用不是為了表面熱鬧，而是為了調(diào)動學(xué)生讀的積極性，達(dá)到讀得輕松、悟得迅速的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是改造原文的過程，而