發(fā)展性評價在地理教學中的運用

1、發(fā)展性展性評價在地理教學中的運用價在地理教學中的運用所謂“發(fā)展性”學生評價，是相對于“選拔性”學生評價而言的。中國的教育評價制度，可以說一直具有很強的甄別和選拔功能。最具典型性的是直到清朝末年才被廢止的科舉制度。以后，隨著心理測驗思想與技術的引入，教育評價逐漸向客觀化、科學化方向發(fā)展，但其甄別和選拔的功能仍然被視為最為主要也最為重要的功能。只是此時不再是選“官”，而是選“適合教育的學生”。根據(jù)一定發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術和方法，

2、對學生素質發(fā)展的進程進行評價解釋，使學生在發(fā)展性的教育評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我、使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質結構，促進學生各方面素質得到生動活潑與和諧的發(fā)展。發(fā)展性評價觀，秉持新課程提倡的“一切為了每一位學生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念，符合當前素質教育的要求，有利于學生個性的發(fā)展。地理教學的發(fā)展性評價就是基于此思想。因此，隨著社會經(jīng)濟政治的發(fā)展，人們受教育機會的增加，學生評價的目的、性質及內容、方法等必然會發(fā)

3、生革命性的改變，由“鑒別性”轉向“發(fā)展性”。１評價的目的評價的目的即為什么要評價，評價的結果用來做什么。支撐傳統(tǒng)評價目的觀的是人的智力等級差異觀：按數(shù)理邏輯能力和語言能力來考察，人的智商確有高低之分，所以，教育應該有所選擇，應該“擇天下英才而教之”。發(fā)展性學生評價的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些“智優(yōu)”學生，而在于發(fā)現(xiàn)和識別每個學生的智力特點，因材施教，以長補短，長善救失，幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的全面發(fā)展。發(fā)展性教育評價

4、強調評價的根本目的在于為發(fā)展服務，支持發(fā)展，促進發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅包括學生，也包括教師和課程。因為學生的發(fā)評價者可借此來了解、發(fā)現(xiàn)每一個人的優(yōu)勢領域和潛能。（２）激勵。發(fā)展性評價重視質性評價，倡導多元化的評價內容、靈活多樣的評價方式、評價的日?；统砷L記錄（檔案袋和成果展示），這不僅有利于確立以發(fā)展的眼光看待被評價者的思想，也能讓被評價者親身“體驗成長的快樂”。（３）調節(jié)。發(fā)展性評價力主評價必須在實際或類似實際的教學情境中進行，以使

5、評價結果更具真實性，更能切實發(fā)揮教育評價的反饋、調節(jié)功能。發(fā)展性評價同時倡導學生主動參與評價活動，開展“習得性評價”就顯得十分必要，由于學生是教學過程的主體，他們對教學目標是否達成，師生關系是否良好，都有較深刻的了解，對學習環(huán)境的描述與界定也較客觀，而且學生直接受到教師教學效能因素的影響，他們的觀察比其他“突然出現(xiàn)”的評價人員更為細致周全，這不僅有利于教師的專業(yè)發(fā)展，課程的改善和教育質量的提高也在其中了。學生評價的內容應該立足于學生學習

6、的感受，評價形式應該簡潔易操作，實踐中，通常采用問卷調查的形式讓學生參與評價，問卷內容可以包括對自己掌握情況的反饋、對教師教學行為的評價和建議等。下表可以用于課堂教學結束后的學生習得性評價調查，此表易于操作，利于統(tǒng)計，也體現(xiàn)了定性評價與定量評價相結合的原則。地理地理課堂教學學生堂教學學生習得性得性評價調查調查表習得性評價等級選項評價項目ABCD教材處理的合理性科學精當準確有序有一些合理的加工照本宣科與實際經(jīng)驗的關聯(lián)性密切聯(lián)系實際、趣味性