因材施教,關(guān)注小學(xué)教育盲區(qū)

1、因材施教，關(guān)注小學(xué)教育盲區(qū)因材施教，關(guān)注小學(xué)教育盲區(qū)“性相近，習(xí)相遠?！?出自《論語公冶長篇》)，可以引申為人們的天賦、秉性生而大致相同，因為外物的影響以及環(huán)境的熏陶，才致使后天巨大的差異。正因如此，作為啟蒙階段的幼兒教育和小學(xué)教育才是決定學(xué)生將來“習(xí)”的關(guān)鍵，也是孩子們?nèi)松猛局兄匾囊欢巍：⒆觽兙腿缫粔m不染的白紙，都具備著成才的必要條件，當(dāng)然也有可能因為負面因素的影響而誤入歧途。所以“不拋棄、不放棄”，是我們廣大教師最應(yīng)時刻牢記的座

2、右銘。青少年時期，學(xué)生的自我約束能力受到其年齡以及身心發(fā)展水平的制約，很多孩子表現(xiàn)為逆反、貪玩，這讓很多教師覺得頭疼。屢教不改的孩子當(dāng)然不是討人喜歡的，但是未必就是不可雕琢，而是其興趣和價值取向區(qū)別于所謂的好學(xué)生。譬如說我們班上有個叫做郝良庭的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績只能在整個年級排到中下游的水平。又因其性格比較內(nèi)向，很少得到教師們的關(guān)注。（內(nèi)向的孩子得不到應(yīng)有的關(guān)注，而得不到應(yīng)有的關(guān)注又會反過來促進孩子閉塞性格的養(yǎng)成，這是一種可怕的惡性循環(huán)。）

3、在給孩子們上的第一堂美術(shù)課上，我讓他們展開想象隨心所欲去畫，結(jié)果這個孩子用他稚嫩的雙手描繪出了一幅可以說是惟妙惟肖的畫卷，畫中的蛇一氣呵成，躍然紙上。由此我看到了這個孩子對于圖形和線條的敏感程度以及他過人的想象力，便推薦他利用課下的閑余時間專門進行美術(shù)方面的修習(xí)。結(jié)果一年過去，不僅僅他的繪畫天賦得到了指導(dǎo)老師的肯定，文化課的學(xué)習(xí)成績也是突飛猛進，在年級里名列前茅。尤其是以前很難（一）、把因材施教和班級授課對立起來。班級授課作為教育歷史的

4、產(chǎn)物，主要是追求規(guī)模效益，表現(xiàn)出集體授課、統(tǒng)一要求、步調(diào)一致、整齊劃一的特征。但它在學(xué)生個性發(fā)展的全面、自由、和諧方面則明顯弱化了。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補可消除。遺憾的是，在實際教育工作中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級授課對立起來，在認識上和實踐中產(chǎn)生了種種偏差。1、認為班級授課所傳授的內(nèi)容是基本的、主要的，相當(dāng)一部分學(xué)生未能真正掌握好，若再因材施教豈不是加重負擔(dān)。其實在我們教學(xué)老師的實際教學(xué)工作中，往

5、往就會產(chǎn)生這樣的想法。我們會認為本來新授課就是傳授最基本的知識，如果大多教學(xué)生掌握不了，我們是不可能談什么因材施教的。在課堂上大部分教學(xué)教師所理解的因材施教就是在練習(xí)環(huán)節(jié)把練習(xí)題按從易到難的層次逐步讓學(xué)生練習(xí)，從而讓學(xué)生掌握新授知識。這能談得上是真正的因材施教了嗎？2、把教學(xué)活動等同于班級授課，班級授課結(jié)束，教學(xué)活動也隨之結(jié)束。眾所周知，班級授課面向全體學(xué)生，完成教學(xué)大綱、教科書規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。可它自身的局限性使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生沒能很好地