素質(zhì)教育與因材施教

1、素質(zhì)教育與因材施教素質(zhì)教育與因材施教文匯報(bào)[2009年1月14日星期三]應(yīng)該為素質(zhì)教育尋求一個(gè)明確的但相對(duì)狹義的界定。素質(zhì)教育很大程度上是無法用考試來檢驗(yàn)的，不在于培養(yǎng)某種共同的素質(zhì)，而是要培養(yǎng)具有各不相同素質(zhì)的人才。推行素質(zhì)教育要腳踏實(shí)地，注重實(shí)踐，認(rèn)真試點(diǎn)，不急于推廣。我們提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是對(duì)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵缺乏一個(gè)比較公認(rèn)的界定。誠(chéng)然有人可以說，任何教育都是構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)的，區(qū)別似乎僅在于構(gòu)建的是哪一種素質(zhì)而已。但是我們首先

2、應(yīng)該正視的一個(gè)基本事實(shí)是，素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育與日俱盛的狀況而提出來的?，F(xiàn)在的實(shí)際情況是，對(duì)素質(zhì)教育比較膚淺的理解仍然在教育界流行，例如把素質(zhì)教育理解為課外活動(dòng)和選修課，甚至上級(jí)檢查工作也滿足于檢查那些主修課程以外的成果。但是我們一方面在檢閱素質(zhì)教育的成果，另一方面卻并不見應(yīng)試教育有所松弛。所以，如果素質(zhì)教育的推行不是針對(duì)應(yīng)試教育的，那么所有努力的實(shí)際意義就很值得懷疑。反之，如果以克服應(yīng)試教育為目標(biāo)，那么探求素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就不如許多

3、人所說的那么困難。第一，素質(zhì)教育既然是針對(duì)應(yīng)試教育而提出來的，所以我們的基本問題是，學(xué)生從這種教育中所學(xué)到的，有多少是僅僅走進(jìn)了考場(chǎng)才無法用筆試來檢驗(yàn)的。而高考的幡旗一旦舉起，那些不適合于考試的內(nèi)容不管其重要性如何，在教學(xué)中受到忽視就成為順理成章的事情。如何引導(dǎo)學(xué)生重視那些對(duì)人生對(duì)未來十分重要，但在考場(chǎng)上卻不見得有用的知識(shí)，正是素質(zhì)教育要探討的課題。有人認(rèn)為，如果要推行素質(zhì)教育，那就應(yīng)該實(shí)行定位于素質(zhì)教育的考試。他們甚至認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)

4、試教育“并不矛盾”，這顯然是十分無知的一種見解。事實(shí)上，素質(zhì)教育不僅難以量化考核，而且作為素質(zhì)教育重要組成部分的創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，它不可能經(jīng)常是成功的。學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)的成功率如果超過了20%，那么這種活動(dòng)就很難被稱為創(chuàng)新活動(dòng)。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的失敗的活動(dòng)應(yīng)該怎樣考核，這多少是一件難事。有人說，不能把推行素質(zhì)教育過程中遭遇的障礙完全歸咎于現(xiàn)行的高考。但是改革現(xiàn)行的高校招生辦法，卻無疑是為素質(zhì)教育掃清道路的關(guān)鍵一步。我們?nèi)绻荒馨褜W(xué)以致考轉(zhuǎn)