論因材施教與應試教育

1、論因材施教與應試教育每個人都有不同的潛質(zhì)，每個人都有自己的長處，怎樣才能充分挖掘和培養(yǎng)每個學生身上的閃光點，怎樣才能處理好個體發(fā)展與群體教育、因材施教與應試教育的關系呢？有資深專家根據(jù)多年的教學實踐，對此進行了認真的思考：我國近年來雖然大力推行素質(zhì)教育、強調(diào)因材施教，但大多數(shù)學校又都過分重視升學率，惟成績是瞻，成績就是法寶，教師的業(yè)績、教學的評估都以成績高低來衡量，在如此重視成績的情況下，教師們的精力都集中在了書本、成績，厚此薄彼，抓群

2、體而忽視個體，猶如一輛割草機，齊刷刷的過去，枝條沒有了，個性沒有了，只有方方正正、千篇一律的規(guī)格。因材施教與應試教育已形成矛盾。做為一名有責任的教育工作者，我們絕不能人云亦云、明哲保身，我們必須大聲疾呼、合理建議。古人韓愈說：千里馬常有，而伯樂不常有！難道現(xiàn)代社會就沒有這樣的現(xiàn)象？有一些同學，學習成績不理想，但在其他方面卻有出類拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、體育、繪畫、動手能力、組織能力等等，但因為缺少真正的伯樂來發(fā)現(xiàn)、鼓勵、培養(yǎng)，在成績

3、大于天、“考考考！老師的法寶、學生的命根?！钡乃枷胫湎?，特長愛好得不到發(fā)揮、得不到鍛煉，逐漸淪落為班上的差等生。國家推行基礎教育旨在推進素質(zhì)教育克服應試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素質(zhì)教育倡而不立未能取得重大突破。應試教育根深蒂固、素質(zhì)教育舉步維艱，而素質(zhì)教育搞不好，因材施教就是一句空話。在現(xiàn)階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來規(guī)劃其受教育過程的。既然社會上越來越

4、多被看好的職業(yè)崗位設置了學歷高門檻，那么必將引導人們選擇上大學上好大學來圓自己的人生夢，引導人們在高考前的十余年間，爭取上重點小學、重點中學，并力爭成為一次次考試成績的領跑者，如此一來就是片面發(fā)展的應試教育而不是全面發(fā)展的素質(zhì)教育更適合普遍的需要了?；A教育多年來大都是為構建教育“金字塔”服務的，單純追求高分數(shù)，片面追求升學率。只要統(tǒng)考分數(shù)和升學率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一聲都是經(jīng)驗”。這種以應試為主導的教育目標必須改變，而應培養(yǎng)

5、以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)建設者和接班人為出發(fā)點和歸宿，樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力，以及以充分發(fā)展個性特長為宗旨的素質(zhì)教育目標觀，使學生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。因此我們必須孜孜不倦的去探索找到一條既能因材施教注重學生個性的發(fā)展、又能提高全體學生成績及升學率的契合點。著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“……需要因材施

6、教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，反（2）以“閃光”為主的正面引導。要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發(fā)，正面引導，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。（3）以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段（4）以“創(chuàng)新”為主的開拓機制。著眼于學生的全面和諧發(fā)

7、展，嚴格按教育教學規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設計富于個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個性之中，以利于學生的全面發(fā)展?！奥仿湫捱h兮、吾將上下而求索”，我認為在目前高度重視統(tǒng)考分數(shù)和升學率的形式下，教育工作者必須提高自己的學識能力，才能更多的、巧妙的將因材施教、素質(zhì)教育融入應試教育中，推陳出新，不落俗套，創(chuàng)造性的開展工作。希望教育工作者能本著為人師表、