安居區(qū)二〇〇九年隨班就讀現(xiàn)狀及對(duì)策思考

1、1安居區(qū)二安居區(qū)二〇〇〇〇九年隨班就讀現(xiàn)狀及對(duì)策思考九年隨班就讀現(xiàn)狀及對(duì)策思考一、基本情況：根據(jù)各中小學(xué)校上報(bào)的數(shù)據(jù)得出，2009年春，安居區(qū)現(xiàn)有適齡殘疾兒童少年（義務(wù)教育階段）421人，其中依法免學(xué)102人，應(yīng)入學(xué)319人，實(shí)際入學(xué)318人（其中視力殘疾24人，占總數(shù)的7.55%；聽力殘疾22人，占總數(shù)的6.92%；智力殘疾202人，占總數(shù)的63.5%；其他殘疾70人，占總數(shù)的22%），入學(xué)率99.96%。所有殘疾兒童均以隨班就讀的方

2、式分散在全區(qū)42所普通中小學(xué)校中。二、存在的問題：1.特殊教育格局單一、發(fā)展滯緩。2005年6月，區(qū)府出臺(tái)文件《遂寧市安居區(qū)人民政府關(guān)于加強(qiáng)特殊教育改革和發(fā)展的通知》（遂安府函[2005]18號(hào)），文件明確提出：“2004年，首先在攔江小學(xué)、三家小學(xué)建立2個(gè)隨班就讀點(diǎn)和2個(gè)資源室，以后逐漸增加教學(xué)點(diǎn)，五年內(nèi)五年內(nèi)在全區(qū)力爭達(dá)到隨班就讀點(diǎn)和資源室各10個(gè)?！蔽迥炅?，檔案中仍然只有這兩個(gè)隨班就讀點(diǎn)，而全區(qū)另有40所學(xué)校已經(jīng)無條件的接納了近3

3、00名適齡殘疾兒童少年入學(xué)，許多老師在為這些殘疾兒童作無私的奉獻(xiàn)！安居區(qū)要達(dá)到“基本形成以隨班就讀和特教班特教班為主體，以特教學(xué)校特教學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育格局”的目標(biāo)還任重道遠(yuǎn)。3作沒有實(shí)質(zhì)性開展，在教育教學(xué)的導(dǎo)向和管理上缺乏依據(jù)和凝聚力。在評(píng)估體系中，隨班就讀的教育質(zhì)量評(píng)估尚無“一字之據(jù)”，各隨班就讀點(diǎn)散沙一盤，各施各教，教師更無壓力感，教學(xué)質(zhì)量難以保證。②“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重：據(jù)調(diào)查，少部分教師能在課堂上能做到面向全

4、體的同時(shí)，兼顧殘疾學(xué)生，但大部分的教師在課堂上對(duì)殘疾學(xué)生關(guān)注不夠，殘疾學(xué)生課堂上“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。究其原因主要有：一是班額大，教師難以兼顧。全區(qū)有隨班就讀生的學(xué)校共42所，其中平均班額在60人及以上的14所，占33.33%，50至59人的18所，占42.9%，40至49人的8所，占19%，40以下的僅有2所，占4.8%；二是教師缺乏專業(yè)知識(shí)，不知怎樣對(duì)殘疾兒童實(shí)施適宜的“個(gè)別化教育”；三是受教師的職業(yè)操守和職業(yè)態(tài)度所致，部分教師