農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

1、《小學(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)小學(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》開題報(bào)告開題報(bào)告我校我校《小學(xué)生后小學(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)生自信力的培養(yǎng)》課題課題，是，是經(jīng)過經(jīng)過莘縣教育局教育局標(biāo)準(zhǔn)的縣級縣級科研科研課題課題。經(jīng)過經(jīng)過有關(guān)有關(guān)專家的悉心指家的悉心指導(dǎo)和課題組課題組的精心研究，今的精心研究，今天開天開題，我代表，我代表課題課題研究研究組，向，向?qū)＜液图液皖I(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)回報(bào)我研究的有關(guān)情況如我研究的有關(guān)情況如下：下：一、一、課題課題研究的研究的現(xiàn)狀及意狀及意

2、義中國青少年研究中心公布了一份調(diào)查報(bào)告稱，在我國約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。這些學(xué)生很多都被老師和家長列進(jìn)后進(jìn)生行列，他們在學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。由于這些學(xué)生長期在集體中處于后進(jìn)，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；不思進(jìn)取缺少理解與信任，經(jīng)常體驗(yàn)失敗的痛苦，所以出現(xiàn)了程度不同的

3、心理障礙，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動(dòng)，不考慮后果……這不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展，也影響學(xué)生良好個(gè)性的形成，因此研究后進(jìn)生的心理問題，幫助后進(jìn)生意識到自己的缺點(diǎn)和不足，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。通過教師的引導(dǎo)，改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教育效果；教和學(xué)兩個(gè)方面組成有機(jī)的整體，形成真正的有效學(xué)習(xí)。通過研究構(gòu)建“改進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的策略體系，力求全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。3、轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究就是

4、選定若干后進(jìn)生，針對他們表現(xiàn)出來的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因入手，實(shí)施心理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生變先進(jìn)或至少能恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。三、三、課題課題的選題選題依據(jù)：依據(jù)：為了達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，作為教師，我們應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析

5、這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為主要有以下三方面的原因：（一）、家庭方面的原因1.父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。由于我們都生活在農(nóng)村，多數(shù)孩子的家長都忙于農(nóng)活，根本沒時(shí)間和精力倆照顧和管理孩子。還有些家長認(rèn)為考上大學(xué)也無法就業(yè)，受金錢觀念的影響，倒不如念幾年書回家種大棚掙錢來得快，所以對孩子的學(xué)習(xí)本本不重視。2.教育方法不當(dāng)。在農(nóng)村小學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在小學(xué)生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是