探求低年級識字新方法

1、探求低年級識字新方法江蘇省阜寧師范附屬小學陳麗陳麗[摘要摘要]：識字能力是學習能力的基礎，是小學低年級語文教學的重點，也是難點。教給學生識字方法不僅可以提高學生的識字能力，更可以使學生能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，從而提高識字教學的質(zhì)量。讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學會”到“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的基礎。[關鍵詞關鍵詞]：字理識字趣味識字生活識字識字能力是學習能力的基礎，是小學低年級語文教學的

2、重點，也是難點。一年級第一學期語文新教材以“識寫分流，大量識字”為主旨，倡導“早識字，多識字，快識字，在閱讀中識字，盡快進入閱讀”的“識字起步，開篇閱讀”。學生先接觸漢字，然后結合識字學習漢語拼音，再借助拼音，在豐富的語言環(huán)境中識字。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?！敖虩o定法，但貴在有法?！苯探o學生識字方法

3、不僅可以提高學生的識字能力，更可以使學生能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，從而提高識字教學的質(zhì)量。一、字理識字1、利用象形字的特點記憶字形充分利用課本中的文字畫，通過看文字了解象形字的特點，體會漢字的優(yōu)美，進而聯(lián)系寫字，感受這些字的意義和造形特點。如：山、燕、人、舟、木。2、會意字，會其意，記其形孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“塵土”的“塵”，學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)：“塵”這個字，上面是個“小”，下面是個“土”，

4、既然是“小土”，那當然是“塵”了！對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。3、利用形聲字的特點記憶字形漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字?！皨尅笔歉擞嘘P，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁；“螞”是跟蟲類有關，

5、所以部首是“蟲”旁。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。4、利用基本字帶字記憶字形學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加減筆把課文中的詞語寫成卡片，在教學中讓學生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應的詞語，并充當小老師與同學互教、互讀。這樣，短短十多分鐘就讓學生在輕松、愉快的學習中掌握了字詞。實踐證明，引導學生運用語言材料識記生字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。學生在課堂上感受到了游戲的樂

6、趣，對識字就會興趣盎然。3、用故事讓字“跳”出來喜歡讀故事是學生的天性，我們因勢利導，利用每天的小閱讀課組織、引導學生看故事書，這樣，在閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學生去學習更多的生字。在每周一次的講故事比賽中，老師隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字，形近字還適時地作一些比較。學生不但鍛煉了口語交際能力而且在無意中復習鞏固了學過的生字。由于這樣的

7、做法符合學生的年齡特點，受到了學生們的歡迎，同時，也激起了他們閱讀的興趣，一年來，同學們不但愛上了閱讀還比同齡孩子認識了更多的字，積累了4、用表演讓字“笑”起來在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是

8、足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。豐富優(yōu)美的詞匯。5、用兒歌讓字“唱”起來生動有趣的兒歌讀起來瑯瑯上口，對一年級的孩子有著無窮的魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。如教學“青”字的時候，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，太陽出來天氣晴。有心就有“情”，有米“精”神好。看東西用眼睛，說話嘴邊常帶“請”。把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了