淺談農(nóng)村小學低年級語文識字教學

1、<p>　　淺談農(nóng)村小學低年級語文識字教學</p><p>　　中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0077-01作為小學語文教師, 特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小任低年級的語文老師，我深知孩子在接受啟蒙教育時，識字數(shù)量多少、質(zhì)量高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接影響。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。而農(nóng)村由于地域和

2、家庭條件、家長素質(zhì)的不同，學生接觸的知識范圍特別狹隘，家長們幾乎都不怎么給自己的孩子買課外書籍，即使有些家長買了，也不會指導孩子看，孩子沒有看書的習慣。學生看的課外書少，閱讀也少，大部分學生就只能跟著老師在課堂上學習認字，自然而然的識字量就小了。因此給我們小學低段識字教學帶來了很大的不便，所以，我認為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低段語文識字教學既是一個重點，更是一個難點。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚興趣并增強自我識字的能力呢?我認為可采用

3、以下幾種行之有效方法。 </p><p>　　1.改變教學方式,采用多形式的游戲方法,讓學生產(chǎn)生興趣 </p><p>　　游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動好玩心理,使注意力不但持久、穩(wěn)定,而且達到識記生字的目的。游戲是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。游戲能激發(fā)學生學習興趣, 有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中,我選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲形式,以激發(fā)

4、學生學習漢字興趣,使之樂意學。例如：開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、猜字游戲等，而且經(jīng)常變換游戲形式,不斷滿足學生好奇心。在課堂中,使學生真正"動"起來,做到玩中學習,玩中思考,玩中創(chuàng)新。 </p><p>　　我在教學中經(jīng)常采用的識字方法有： </p><p>　　1.1兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。我根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解

5、水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如："沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱--草"，"一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上--磨"，"重心靠邊戴草帽--懂"，"二十一日有金錢--錯"。 </p><p>　　1.2字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，而且鍛煉孩子的思維能

6、力、觀察分析、綜合判斷能力。 </p><p>　　1.3看圖識字法：根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。 </p><p>　　1.4歸類識字法：漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁

7、，便可聯(lián)帶認識一長串漢字。 </p><p>　　1.5熟字識生字法：建構(gòu)主義理論指出"學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程"，"學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解"。 </p><p>　　2.在課堂教學中，引導學生自主學習生字 </p><

8、p>　　低年級的語文教學主要任務就是識字，所以課堂是學生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導學生自主學習生字。 </p><p>　　在長期的實踐教學中，針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生或者說我們和學生共同創(chuàng)造了多種多樣的識字方法，即加一加、減一減、換一換、猜謎語、拆一拆等等。每次在課堂上提出讓學生用自己喜歡的方法識字時，他們就會興奮不已，各抒己見。如：提手旁加"立&q

9、uot;就是"拉"用手拉；"松"減去木字旁就是"公"；"服"的月字旁換成提手旁就是"報"；謎語：人在云上走，謎底是"會"字；"最"能拆成"曰""耳""又"。 只有經(jīng)過自己思考所獲得的知識才會印象深刻。在教學中,我嘗試讓學生自己做小老師,讓他

10、們自己想,自己說。一個個"小老師"都能獨立發(fā)現(xiàn)問題,我給他們一些鼓勵,這樣"小老師"們的興趣很高。 </p><p>　　3.在生活實踐中，激發(fā)學生對識字的興趣 </p><p>　　學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。(1)利用"用具"識字；(

11、2)利用"名片"識字 </p><p><b>　　4.快樂鞏固 </b></p><p>　　艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。根據(jù)這一遺忘理論基礎，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。 </p><p>

12、;　　4.1即時鞏固。當學生對所學漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學中我最常用的形式有：(1)多認讀；(2)找朋友。把字和讀音分別寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復習了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關的部分聯(lián)系起來組成字。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識記。 </p><p>

13、;　　4.2識字卡。在上新課教學前布置學生將生字做成卡片，課堂上開展"讀字找字"的游戲，可以由老師說出一個生字，學生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學生認讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內(nèi)容，給生字擴詞，用所組的詞說一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。 </p><p>　

14、　4.3長期運用。學過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。(1)在"口語交際""說話寫話"中鞏固識字;(2)在課外閱讀中鞏固識字 </p><p>　　無論是"即時鞏固"，還是"長期運用"，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。 </p>

15、<p>　　總之，我認為在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但