小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

1、小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索關(guān)于識(shí)字教學(xué)年級(jí)的文章激發(fā)識(shí)字興趣輕松快樂識(shí)字我是怎樣改革識(shí)字教學(xué)的重新審視識(shí)字寫字教學(xué)理念改革識(shí)字...識(shí)字教學(xué)方法簡介激發(fā)識(shí)字興趣提高識(shí)字效率詞串識(shí)字模式研究拓寬識(shí)字渠道鼓勵(lì)自主識(shí)字激發(fā)識(shí)字興趣提高識(shí)字效率憑借教材引導(dǎo)學(xué)生多渠道識(shí)字優(yōu)化識(shí)字教學(xué)提高識(shí)字興趣隨著新課改的實(shí)施低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。識(shí)字是為閱讀打基礎(chǔ)的只有具備了一定的識(shí)字量和一定的識(shí)字能力閱讀才成為可能。這就要求

2、我們的識(shí)字教學(xué)要在原來的基礎(chǔ)上大大改進(jìn)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。但識(shí)字量大又枯燥無味大多數(shù)教師用的方法是重復(fù)讀寫這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高取得的效果也不是很好。因此在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)利用不同的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)達(dá)到識(shí)字的目的。一、巧設(shè)情境激發(fā)識(shí)字興趣興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極

3、思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中要注意選擇適合兒童年齡特征的話題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣使之樂意學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我精心制作兒童熟識(shí)的動(dòng)物圖畫、色彩明亮的多媒體課件同時(shí)插入充滿童趣的語言用它拉近學(xué)生語文識(shí)字教學(xué)中感悟能力的培養(yǎng)研究《新課標(biāo)》在前言部分提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！Z文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字

4、、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”在新課標(biāo)思想的指引下，以培養(yǎng)學(xué)生的語感為己任，以讀、寫為主要手段，重視學(xué)生切切實(shí)實(shí)地從語言文字中用心、用情去體驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)在獨(dú)特的感受，不但提高了學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，而且很好地做到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。一、字音教學(xué)：充分利用自學(xué)，加強(qiáng)音感小學(xué)生學(xué)了漢語拼音之后，進(jìn)入了漢字的學(xué)習(xí)，字音就不必再一個(gè)個(gè)教了。讓學(xué)生借助漢語拼音這一工具來加快

5、識(shí)字的速度，進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)讀。在語言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)生容易讀、容易記。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)就在母語環(huán)境中生活，口田、土“等字，效果很好。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過看圖觀察，猜讀認(rèn)識(shí)了“魚“、“石“、“網(wǎng)“、“刀“。再例如，教“雨“字，我先板書出“雨“的象形字，然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么？“學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，多數(shù)回答：“像天上下著雨?！拔揖透嬖V學(xué)生：“剛才老師畫的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫的方式寫成的

6、雨字，后來經(jīng)過不斷演化，就成了現(xiàn)在這個(gè)樣子了。“邊說邊板書“雨“字。讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在的雨字和原先的雨字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍?！巴ㄟ^以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)“雨“字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，我再問：“誰會(huì)用雨字組個(gè)詞語呢？“學(xué)生爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……“我進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰會(huì)用上面的詞語說一句話呢？“學(xué)生回答：“雨水淋濕了我的衣服“、“……“最后，讓學(xué)生討論：“如果天上不下

7、雨，我們的生活是什么樣的？“從而開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。2、會(huì)意字意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。表演識(shí)字就是把一些會(huì)意字分成幾部分，學(xué)生通過表演字的組合，在愉快的氛圍中掌握了生字，培養(yǎng)了感悟能力。例如教學(xué)“看“字時(shí)

8、，我讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演：一人把手舉到眼睛前，遠(yuǎn)眺前方，另一人一邊用不解的語氣問：“你怎么啦？“一邊拉那人手，而那人一動(dòng)不動(dòng)。這時(shí)，那人一本正經(jīng)地說：“我在看呢！“說完拿起“看“的識(shí)字卡，讓同學(xué)們比較，揣摩，接著我就跟學(xué)生分析“看“字的組成：把手放在額前向前眺望。學(xué)生通過看看，評(píng)評(píng)，在笑聲中掌握了“看”字。再例如，教“拿“字時(shí)，我問學(xué)生：“我手里拿著什么？“學(xué)生回答：“粉筆?！啊澳闶掷锬弥裁?？““書?！啊澳脮梅酃P的拿字怎么寫呢？“我邊

9、做拿粉筆的動(dòng)作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？““用手?！啊澳脮r(shí)要把手怎么樣？““合起來。““合起手來就拿到了東西，所以拿字的上面是合，下面是手?！啊八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？“然后讓學(xué)生用“拿“組詞并造句。3、指事字指事是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號(hào)構(gòu)成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少；另一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號(hào)構(gòu)成的，如“刃