《冷熱與溫度》說課稿

1、《冷熱與溫度》說課稿一、說教材《冷熱與溫度》是蘇教版《小學科學》教材四年級上冊第二單元《冷和熱》的第一課，這一單元主要是根據(jù)《科學（3～6年級）課程標準》中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質”中的部分要求建構的。教材通過“了解溫度計的作用”、“學習使用溫度計”、連續(xù)測量熱水的溫度”這三部分來幫助學生認識“冷熱與溫度”；從結構上看，這一單元探究的都是生活中的一般的熱現(xiàn)象及簡單的規(guī)律。《冷熱與溫度》中形成的溫度的概念和使用溫度計的技能，是后兩課

2、及整個單元的基礎。根據(jù)以上對教材的分析，我制定本課的三維教學目標如下：過程與方法1、能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律；2、能解釋熱水變涼的原因。知識與技能1、知道用溫度計可以準確測量物體的溫度；2、能正確使用溫度計測量水溫；3、能連續(xù)測量熱水的溫度變化。情感、態(tài)度、價值觀：1、能耐心、細致地觀察和記錄數(shù)據(jù)。2、養(yǎng)成嚴謹、認真的科學精神。根據(jù)以上分析，我認為本課的教學重難點為：教學重點：學會測量水溫的方法教學難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫

3、過程，發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律。二、說學情冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現(xiàn)象，并沒有刻意地關注，還不能作出合理的解釋，因此，當教材引領學生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時，當他們面對熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時，探究的欲望是何等的強烈，這就是學習的內在動力。三、說教學方法1、講授法：合適的內容、適當?shù)臅r機，選擇直接向學生講授知

4、識，在課程改革的今天，仍不失為一個有效的教學方法，如酒精燈的使用方法，溫度計的發(fā)明史等，即可直接講授，此時，探究則顯得毫無意義。2、探究法：學生的好奇心會激發(fā)學生的探究欲望，科學教師要扮演好組織者、引導者和合作者的角色，引導學生親歷探究過程，獲得科學知識，提升科學素養(yǎng)。3、實驗法：實驗重在培養(yǎng)學生動手操作、收集數(shù)據(jù)、分析解釋的科學能力和嚴謹求實的科學態(tài)度。4、討論法：適時的討論，不同觀點的碰撞，可讓學生取長補短，不斷完善自已的觀點。四、