作業(yè)4-傳統(tǒng)文化與學科整合應用成果(教學設(shè)計方案) (1)

1、作業(yè)四：傳統(tǒng)文化與學科整合應用成果（教學設(shè)計方案）作業(yè)四：傳統(tǒng)文化與學科整合應用成果（教學設(shè)計方案）作業(yè)題目：通過課堂觀察和研修學習，剖析優(yōu)秀教師整合傳統(tǒng)文件與學科教學的解決方法，完成一篇“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科整合教學設(shè)計”方案（含課件），并作為終結(jié)性成果以作業(yè)形式提交。1.作業(yè)要求：（1）教學設(shè)計方案請參照模板要求填寫；要體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科整合；（2）作品必須原創(chuàng)，做真實的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無效；2.成果模板（1）教學設(shè)計方案模

2、板教學設(shè)計方案《白楊》課題名稱：《白楊》姓名：工作單位：學科年級：五年級語文教材版本：人教版一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學習內(nèi)容的重要性）《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊。熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的

3、。二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習測試題）重點及難點1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節(jié)。2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊

4、樹長得怎樣呢？（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？分角色朗讀411小節(jié)。三、理解白楊品格特征1.指名朗讀12小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講?！斑@白楊樹從來就這么直，這么高大?！雹佟皬膩怼笔鞘裁匆馑迹@句話講了白楊的什么特點？（本性正直）②去掉“從來”，朗讀比較?！澳膬盒枰秃芸煸谀膬荷?、發(fā)牙、長了粗壯的枝干?！雹龠@句話廛了

5、白楊的什么特點？從哪些關(guān)鍵詞可體會出？（生命力強。“哪兒??哪兒??”“很快）②小結(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根；邊疆需要白楊，白爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學們默讀13小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。2.引讀討論14小節(jié)：①師讀：“他們只知道??”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”②師讀：“他們只知道