小學語文教學設計10.16

1、小學語文設計,,一、小學語文教學設計的原則： 1.學習語文與認識事物相統(tǒng)一的原則； 2.語言文字訓練與思想教育相統(tǒng)一的原則； 3.語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相統(tǒng)一的原則。二、小學語文教學設計的流程： 1.解讀文本； 2.設定目標，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合； 3.整合資源； 4.過程設計； 5.板書設計，要

2、簡明扼要。方法： ①從題目入手，抓關鍵字眼； ②從文章主要內容入手，抓住文章梗概； ③從重點段落入手，抓重點詞語； ④從層次結構入手，抓文章思路。,識字寫字教學設計,一、地位 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。根據(jù)漢字的特點和學生的人知規(guī)律進行科學的漢字教育，是從根本上改革語文教學的最基本的一環(huán)。二、識字、寫字課程目標 總目

3、標：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。三、識字教學的內容和方法 1.字音教學。字音教學是學生識字的基礎。教師要恰當?shù)乩脻h字字音的一些特點進行教學，引導學生仔細分辨同音字和多音字。 ①加強同音字的歸類比較； ②多音字要據(jù)詞按義定音； ③利用形聲字的聲旁幫助記憶字音。 2.字形教學。根據(jù)漢字的構字規(guī)律和學生掌

4、握字形的心理特點，進行字形教學。 ①重視形近字的比較。如：人——入，未——末——本，折——拆。在指導比較形近字時，用彩色筆標出容易混淆或忽略的部分，增強知覺的明晰性。 ②利用漢字構字規(guī)律，引導學生分析、辨認和記憶字形，如：清——晴——睛。,3.字義教學。方法有： ①運用直觀教具幫助學生理解字義； ②聯(lián)系生活實際理解字義； ③聯(lián)系上下文理解字義。 4.寫字教學具體指導 （1）因勢利導，激趣勵

5、志，激發(fā)學生寫字的興趣，要讓學生通過自己的努力，反復比較，推敲點畫的位置和筆畫的走向，之后教師再加以講解指點，從而提高學生的寫字技能。 （2）及時指導，培養(yǎng)學生的寫字能力，提高書寫質量。 ①常規(guī)性指導，包括坐姿要領、執(zhí)筆姿勢、運筆技巧以及字的間架結構等，其中對學生的執(zhí)筆姿勢和字的間架結構的指導尤為重要。 ② 階段性指導，指導學生從描摹、仿寫入手，古人練字總是“先小后大、先少后多、先仿后臨”體現(xiàn)

6、了寫字必須從基本筆畫結構練起的規(guī)律以及循序漸進的原則。要根據(jù)學生的實際特點和認知規(guī)律，確定不同階段的訓練重點，從描摹入手，接著再臨帖。 ③規(guī)律性指導。學生在書寫過程中，難免存在一些普遍性的毛病，如結構書寫不當?shù)?，這時教師要重點指導?！皩懽譀]有巧，筆畫安排好。”這就說明了漢字的筆畫、結構安排勻稱極其重要。 ④總體性指導學生寫漢字大多要以方格、田字格、米字格的練習本進行練習，不管采用什么本子練習，總的原則是要求

7、寫大，寫滿格字。 （3）把握正確導向，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，提高學生的書寫素質。小學階段重點寫好正楷字，即“人人端端正正地寫，寫出方方正正的字”。盡量讓每個學生都能寫出規(guī)范字。,閱讀教學設計,一、地位。閱讀是收集處理信息、認知世界、發(fā)展思維能力、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。閱讀，本質上是一種智力活動，是一種生命活動，是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。

8、 二、目標。核心目標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語感。注重情感體驗，發(fā)展感覺和理解的能力。圍繞這一目標，總目標又從閱讀方法、文學作品閱讀文言文閱讀、課外閱讀等方面做了要求。 三、閱讀教學的策略 閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。個性化的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化就無從談起。自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提，而只有富有創(chuàng)造性的

9、閱讀，才是真正意義上的個性化閱讀。閱讀教學儀器引導和幫助學生閱讀，教師對作品的理解，不能代替學生的閱讀與理解。 ①學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的讀者地位； ②學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動； ③閱讀應該是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品、作者對話的過程； ④教師與學生之間也是一種平等的對話關系； ⑤教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解

10、，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解； ⑥個性化、創(chuàng)造性閱讀并不排斥合作學習。,四、閱讀教學的基本步驟： ①導入激趣，喚起學生參與動機； ②導讀提示，激發(fā)學生自讀質疑； ③ 引導點撥，組織學生合作探究； ④創(chuàng)設情境，引導學生入境悟情； ⑤因勢利導，鼓勵學生遷移拓展。 五、閱讀教學的基本方式 理解、記憶、速度是閱讀的基本要素，培養(yǎng)學生閱讀能力的

11、方式有： ①精讀和略讀。這是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法，小學以精讀為主，略讀為輔； ②快速閱讀，課程標準規(guī)定默讀的速度每分鐘不少于300字。 ③ 書面及多種形式的擴展閱讀。鼓勵學生課內、課外認真品味精品書籍，從中學習上乘的語言，體會作品的文化內涵，增加思想的深度，形成對事物的認識。,口語交際教學設計,1.地位 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！翱谡Z交際”整合了以前的“聽”與“說”，其功

12、能超過了“聽”和“說”，旨在培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。在口語交際中，交際雙方是互為主客體的對話關系，口語交際是以個雙向互動的過程，它與寫作一樣，都是表達和交流。但口語交際比寫作更具有即時性和交互性。 2.目標 總目標：使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達和交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交際。階段性目標：情感與態(tài)度、用語規(guī)范、用語文明

13、、文風端正、學會傾聽、語言有修養(yǎng)、表達有章法、交流和應對、即席講話和演講。 3.教學策略 （1）準確把握口語交際教學的目標； （2）提升口語交際意識，重視課程資源的開發(fā)和利用（挖掘語文教科書中的口語交際因素，創(chuàng)造發(fā)展學生口語交際能力的常規(guī)做法）,新課導入方法舉例,一、舊知導入法 孔子云：“溫故而知新?！币虼藦土曋R是導入新課的常用方法。例如，我在教學《賣火柴的小女孩》第二課時，就采用復習

14、舊知導入新課的方法的： “孩子們，上節(jié)課我們一起學習了《賣火柴的小女孩》一課中‘小女孩賣火柴’這部分，那么這個小女孩給你留下了怎樣的印象呢？”學生暢所欲言之后，我用充滿感染力的語言引出問題——“是??！這個可憐的小女孩在大年夜只能蜷縮街頭，又冷又餓，那么她最終的命運又會怎樣呢？讓我們再一次走進文本，去領悟一番吧?！币痪滗秩練夥盏脑捳Z馬上把學生的學習熱情調動起來，使他們的注意力投入到學習之中。,二、 情境導入法

15、 著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展才能得到保障?！?小學語文課文中有許多文章文筆清晰、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可以借助電教手段，創(chuàng)設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。 如在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段動畫課件：（輕快的音樂先響起）

16、溫暖的春天來了，池塘里的冰融化了，青蛙媽媽睡了一個冬天蘇醒過來了。她從泥洞里爬出來，撲通一聲跳進池塘里，并且生下了很多黑黑的圓圓的卵。輕風吹過，陽光和煦，池水溫暖了，這些卵慢慢地活動起來，變成了一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，在水里游來游去，自由自在??學生的思緒隨多媒體課件的演示自然而然地進入了生機盎然的池塘里，也在不知不覺中輕松愉快地進入了學習情境。這時，教師適時引發(fā)：“這群可愛的小蝌蚪長大后變成什么樣子？她們能不能找到自己的媽媽呢？讓我

17、們一起來讀讀《小蝌蚪找媽媽》，從中找到答案，幫助動畫來編輯后半部分吧?！睂W生們的學習注意力馬上由動畫視頻轉移到了文本的閱讀中。,三、設疑引趣法 小學生有極強的好奇心，根據(jù)學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。一個問題的提出，往往能引起學生的注意，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法開門見山、簡潔明快，三言兩語就直切

18、正題，這是一種直接導趣，誘發(fā)學生好學的方法。 如教《狐假虎威》時可這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然??”師說：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文，從文本中尋找答案吧！”這段導語引發(fā)了學生的好奇心，他們急于弄清緣尾，于是全神貫注地讀起了課文。,四、懸念導入法

19、 教師的“傳道、授業(yè)、解惑”與學生的積極思考是密不可分的。“學起于思，思源于疑?！币蓡?，使學生心理上產(chǎn)生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生去解決懸念，以求教與學達到最佳的結合點。 一開課就給孩子設置疑障，造成懸念，可激發(fā)他們的求知欲、思維興致，同時對兒童的學習起著一定的指導作用。 如教《赤壁之戰(zhàn)》一課時，先講：“曹操平定北方之后，率領八十萬大軍，浩浩蕩蕩南下，想一舉消滅孫權，奪取江南東吳的地方。當時孫權有軍隊才三

20、萬，可是赤壁一戰(zhàn)曹操的幾十萬大軍卻被東吳打得落花流水，損失了一大半。曹操自己也帶著殘兵敗將狼狽的從華容道逃跑。于是，赤壁之戰(zhàn)也就成為了歷史上以少勝多，以弱制強的有名戰(zhàn)例。東吳究竟采用了什么計策打敗曹軍的呢？希望大家讀完課文后能告訴老師。”設置的問題情境，成了學生閱讀思維的催化劑，將學生引入求知的學習境界。,五、背景介紹法 有些課文由于地理、歷史等因素，文章內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對此，教師可以通

21、過介紹背景的方式導入新課。 著名特級教師于永正在上《月光曲》時，這樣導入：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。貝多芬一生譜寫了許多著名的曲子，我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的旋律就是其中的一首——《月光曲》?！毕襁@樣介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內容有很大的幫助。,六、演示法導入 如何吸引學

22、生學習的興趣是一節(jié)課的關鍵所在。因此，在每一節(jié)課的開始，教師都要根據(jù)教學需要來設計巧妙的導語，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習動機，產(chǎn)生強烈的求知欲望。 小學一年級學生的直觀性思維比較發(fā)達，他們動手的能力遠遠超過動口的能力。因此，在導入設計中，演示一些直觀性的東西有時比說教更能吸引學生的注意力。 如教學《小壁虎借尾巴》時，這樣引入：“今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？”然后出示用水彩筆畫成的動畫形象的小壁虎

23、，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎！”教師接著問：“誰知道它是怎樣的動物？”學生交流說到：“它吃蒼蠅、蚊子。”然后，教師趁機引導：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。我們要保護它?？墒?，你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”（教師順勢把壁虎活動的尾巴拿下）學生驚訝地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以

24、后發(fā)生的事。”學生迫不及待地開始讀課文，并很快找到了答案。,七、導游解說法 小學語文課本中入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，天文地理，無所不及。在教學過程中，我們應該結合教學內容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以“游人”的視角，身處其境，促發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維。 例如《威尼斯的小艇》一課的

25、導入：出示課件，威尼斯的概括性文字資料。威尼斯是世界著名的旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，威尼斯還有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯的水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。這時，教師設置導語：“同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇，好嗎？”學生的學習

26、熱情空前提高。,我們在教學中常用的導入方法還有：游戲導入、直觀導入、名人名言導入、釋題導入、簡介導入等等?？傊?，導入有法，但無定法，貴在得法。無論用何種形式和方法導入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。,板書設計,理清全文脈絡，便于提綱挈領,體現(xiàn)教學意圖，落實教學計劃

27、,突出教學重點，深化教學內容,強化形象直觀，加強學生印象,便于集中注意，有利訓練思維,利于鞏固記憶，增強教學效果,挑山工 挑山工 比 游人 擔子沉甸甸 ← 負荷 → 輕裝上陣 折尺形 ← 路線 → 直上直下 比游人多一倍 ← 路程