創(chuàng)意手工校本課程開發(fā)方案

1、“創(chuàng)意手工學(xué)院創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程開發(fā)方案校本課程開發(fā)方案創(chuàng)意手工，是根據(jù)自己的想象力，通過自己動(dòng)手，將各種零散的材料或者是廢棄的物品做成自己喜歡的工藝品。它既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。“創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程，即以創(chuàng)意手工為核心開發(fā)出來(lái)的校本課程。本方案從開發(fā)背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面入手具體闡述“創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程的開發(fā)事項(xiàng)。一、一、課程開發(fā)的背景課程開

2、發(fā)的背景“創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程的開發(fā)，目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意手工的興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！皠?chuàng)意手工學(xué)院”校本課程為一部分有特長(zhǎng)愛好的學(xué)生提供一個(gè)展示個(gè)性才藝的機(jī)會(huì)和空間，使他們的一技之長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮和展示，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全校的美術(shù)活動(dòng)。進(jìn)一步了解美術(shù)的基本知識(shí)，提高學(xué)生的欣賞水平及創(chuàng)造能力。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。（一）鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力（一

3、）鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力現(xiàn)在的學(xué)生大都面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力，每天都對(duì)著枯燥的課本，學(xué)習(xí)的都是一些文字的理論知識(shí)。導(dǎo)致了許多學(xué)生動(dòng)手能力差，在手工、組裝等方面能力比較薄弱，這樣是不利于學(xué)生的綜合發(fā)展的。手工制作是一門講究手眼協(xié)調(diào)的技能，有助于開發(fā)大腦智能，使學(xué)生知道手工制作是我國(guó)的一種創(chuàng)造性藝術(shù)，并掌握一些簡(jiǎn)單的手工制作的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和動(dòng)手能力。通過自己動(dòng)手做手工工藝品，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠在制作的過程中，發(fā)現(xiàn)自己

4、動(dòng)手制作的樂趣，并且能讓學(xué)生獲得一項(xiàng)技能，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)，懂得如何創(chuàng)造性地美化自然、美化生活，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生耐心專心的習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保意識(shí)（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保意識(shí)由于手工制作材料多樣以及可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，激起了學(xué)生的創(chuàng)作、活動(dòng)的興趣，所以學(xué)生對(duì)于手工制作可以說(shuō)是情有獨(dú)鐘的。人區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)之一就是其擁有創(chuàng)造的能力。創(chuàng)造能力并不是少數(shù)人或者個(gè)別人所獨(dú)有

5、的，而是每個(gè)人都具有的。而創(chuàng)造能力能否得到發(fā)揮，與創(chuàng)造品格的培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。手工制作能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，尤其是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有著很大的促進(jìn)作用。通過創(chuàng)意手工制作，增強(qiáng)學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生的情操。多動(dòng)手，使想象力、發(fā)散思維和創(chuàng)造熱情得到迅速提高。（三）促進(jìn)兒童發(fā)展（三）促進(jìn)兒童發(fā)展前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動(dòng)手，動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最

6、大限度的發(fā)展。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，有利于全面開發(fā)學(xué)生大腦，有利于全面開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。這種符合兒童身心發(fā)展需求的黏土陶藝1.橡皮泥2.黏土3.陶藝舊物改造1.貼畫（布、果殼、鉛筆屑）2.易拉罐作品等3.廢舊衣服制作環(huán)保袋等編織1.編手繩2.編項(xiàng)鏈3.中國(guó)結(jié)三、課程實(shí)施的方式三、課程實(shí)施的方式依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，“創(chuàng)意手工學(xué)院”對(duì)不同的課程實(shí)施不同的教學(xué)方式。首先，老師向同學(xué)們介紹這門手工的歷史，例如剪紙的歷史，讓同學(xué)們

7、對(duì)紙藝有個(gè)初步的了解。然后給同學(xué)們展示優(yōu)秀的剪紙作品。老師先給同學(xué)們講步驟，一邊講的同時(shí)，同學(xué)們一邊實(shí)操。講解完之后就讓去看看有哪些同學(xué)有困難的，給予指導(dǎo)。接著是講同學(xué)們分成幾個(gè)小組，小組合作完成一個(gè)紙藝作品，這個(gè)作品可以自由發(fā)揮，可以是紙燈籠，也可以是紙屋子。下課前每個(gè)小組上臺(tái)展示他們的作品，并分享他們的創(chuàng)作理念。課外還要布置一個(gè)作業(yè)，自己回家做一個(gè)手工作品，下節(jié)課展示。采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)三種評(píng)分形式，評(píng)出三個(gè)優(yōu)秀作品，

8、給予獎(jiǎng)勵(lì)。舊物改造課程，老師先讓同學(xué)們回家收集廢舊的物品，例如舊衣服、舊報(bào)紙、易拉罐等等，將收集的廢舊物品帶到教室，然后同一類型材料的分為一組，也可以個(gè)人為單位，組合一起合作完成一個(gè)舊物改造的工藝品。完成后在班上展示，讓同學(xué)們選出最喜歡的作品，對(duì)最受歡迎的作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)新，養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，將廢棄的物品變?yōu)橛杏玫奈锲贰Ｍ瑢W(xué)們還可以互相交換作品，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我們還鼓勵(lì)學(xué)生們自主創(chuàng)新，可以在老師教的作品上，加入自己的元素，創(chuàng)