吳忠豪圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)

1、1閱讀材料2語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)上海師范大學(xué)吳忠豪現(xiàn)代中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語(yǔ)文課本，從第一課開(kāi)始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語(yǔ)文課的主要活動(dòng)是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說(shuō)就是教師領(lǐng)著學(xué)生深入分析理解課文。我們?cè)?jīng)做過(guò)兩次語(yǔ)文課教學(xué)效率的調(diào)查，一次是調(diào)查教師教課文后學(xué)生對(duì)課文理解究竟有多少提高，結(jié)果三年級(jí)學(xué)生提高幅度是10%左右，五

2、年級(jí)學(xué)生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學(xué)生自學(xué)”和“教師教課文”兩種方式教學(xué)同一篇課文，測(cè)試結(jié)果三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生自學(xué)效果都略高于教師教學(xué)效果。這兩次調(diào)查樣本不大，但是至少可以說(shuō)明教師“講課文”的教學(xué)效率非常有限。為何語(yǔ)文教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，為何語(yǔ)文教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，辛辛苦苦講課，實(shí)際教學(xué)效果不能令人滿(mǎn)意？辛辛苦苦講課，實(shí)際教學(xué)效果不能令人滿(mǎn)意？最近，我對(duì)“講課文”這種常態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)造成語(yǔ)文教學(xué)效率低下的最

3、根本原因是長(zhǎng)期來(lái)我們將“非本體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了語(yǔ)文課主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，造成語(yǔ)文課“本體性”和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，異化了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。一、關(guān)于本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容。一、關(guān)于本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容。我們都認(rèn)同，語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)教育中的一門(mén)核心課程，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字3總結(jié)總結(jié)精讀精讀初讀初讀課文內(nèi)容（非本體性）知識(shí)方法技能實(shí)踐實(shí)踐認(rèn)知認(rèn)知知識(shí)技能方法本體性教學(xué)內(nèi)容遷移情感態(tài)度價(jià)值觀下面我們通過(guò)于永正老師上的《高爾

4、基和他的兒子》這個(gè)課例來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課如何正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。于老師所借的是上海某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班級(jí)，班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級(jí)的一篇課文，太淺了，沒(méi)什么可教的。于老師笑著回應(yīng)說(shuō)“你以為我是教課文？”這堂課于老師是這樣教的：這堂課于老師是這樣教的：首先教學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生以前學(xué)過(guò)，所以朗讀正確、流利了，但沒(méi)有感情。于老師讓學(xué)生聽(tīng)老師朗讀。于老師讀得聲情并茂，學(xué)生不由自主鼓起掌來(lái)。于老師問(wèn)大家為什么鼓掌