吳忠豪圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學

1、1閱讀材料2語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學上海師范大學吳忠豪現(xiàn)代中小學語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說就是教師領(lǐng)著學生深入分析理解課文。我們曾經(jīng)做過兩次語文課教學效率的調(diào)查，一次是調(diào)查教師教課文后學生對課文理解究竟有多少提高，結(jié)果三年級學生提高幅度是10%左右，五

2、年級學生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學生自學”和“教師教課文”兩種方式教學同一篇課文，測試結(jié)果三年級和五年級學生自學效果都略高于教師教學效果。這兩次調(diào)查樣本不大，但是至少可以說明教師“講課文”的教學效率非常有限。為何語文教師認認真真?zhèn)湔n，為何語文教師認認真真?zhèn)湔n，辛辛苦苦講課，實際教學效果不能令人滿意？辛辛苦苦講課，實際教學效果不能令人滿意？最近，我對“講課文”這種常態(tài)化的語文教學形態(tài)進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)造成語文教學效率低下的最

3、根本原因是長期來我們將“非本體性”教學內(nèi)容當作了語文課主要目標進行教學，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內(nèi)容的錯位，異化了語文課程的性質(zhì)。一、關(guān)于本體性和非本體性教學內(nèi)容。一、關(guān)于本體性和非本體性教學內(nèi)容。我們都認同，語文課程作為基礎(chǔ)教育中的一門核心課程，不僅承擔培養(yǎng)學生運用語言文字3總結(jié)總結(jié)精讀精讀初讀初讀課文內(nèi)容（非本體性）知識方法技能實踐實踐認知認知知識技能方法本體性教學內(nèi)容遷移情感態(tài)度價值觀下面我們通過于永正老師上的《高爾

4、基和他的兒子》這個課例來認識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學內(nèi)容的關(guān)系。于老師所借的是上海某小學五年級一個班級，班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級的一篇課文，太淺了，沒什么可教的。于老師笑著回應(yīng)說“你以為我是教課文？”這堂課于老師是這樣教的：這堂課于老師是這樣教的：首先教學生有感情地朗讀課文。學生以前學過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。于老師讓學生聽老師朗讀。于老師讀得聲情并茂，學生不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌