教師備課備什么

1、教師備課備什么作為一名教師，我們太熟悉備課了，談論備課似乎令人興味索然，但是哲學家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對它認識越淺，備課對于教師來說，未嘗不是如此。備課是教師對整個教學活動的一種預設？是高效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)。“工欲善其事，必先利其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學怎么改革，都不應淡化備課環(huán)節(jié)。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效的預設，所以，教師要重視修煉備課這

2、一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，教師備課的內容也有所變革。那么師的角色和教學方式發(fā)生了改變，教師備課的內容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢？教師備課需要備什么呢？（一）備學生的心智水平（一）備學生的心智水平備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“

3、假如我是學生”作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點子”上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。（二）備教具的使

4、用策略（二）備教具的使用策略教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎么使用、怎么用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現(xiàn)象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由于教具擺放位置不當，學（四）備教學目標的設計（四）備教學目標的設計課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標”，強調要注重“

5、知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯(lián)，重視目標的整合，在“三維目標”中，“過程和方法”是主軸，知識的掌握、能力的發(fā)展，都應該在“過程”中體現(xiàn)，而“情感、態(tài)度和價值觀”則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱

6、含和糅合在前兩個維度實現(xiàn)的過程之中。（五）備教學情景的創(chuàng)設（五）備教學情景的創(chuàng)設創(chuàng)設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發(fā)學生的想象力。創(chuàng)設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創(chuàng)設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。（六）備教學過程的構建（六）備