談?wù)勗u價任務(wù)設(shè)計的三個步驟以及日常學(xué)習(xí)評價的四種常用方式。

1、良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，在貼近生活的物理情景中，才會樂于學(xué)習(xí)。評價任務(wù)設(shè)計包括以下三個步驟：步驟一、根據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，制定評價目標。評價目標的描述要明確、具體、可測，體現(xiàn)一定的概括性。要說明學(xué)生在什么樣的問題情境中，運用哪些物理知識、思想和方法，其行為應(yīng)達到什么樣的水平。步驟二、根據(jù)評價目標和課程內(nèi)容要求設(shè)計評價內(nèi)容。評

2、價內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以物理基本概念和規(guī)律為依托，指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生討論、探究的真實問題情境，評價學(xué)生真實學(xué)習(xí)環(huán)境中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，以提高評價的真實性和準確性。評價內(nèi)容主要包括以下方面。物理觀念評價學(xué)生關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等物理觀念的發(fā)展水平。如，能否理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能否正確描述和解釋自然現(xiàn)象，能否綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識解決實際問題?？茖W(xué)思維評價學(xué)生從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、

3、運動規(guī)律及相互關(guān)系認識的科學(xué)思維發(fā)展水平。如。能否將實際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)化成物理模型；能否對綜合性物理問題進行分析和推理。獲得結(jié)論并作出解釋；能否恰當使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能否對已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題?？茖W(xué)探究評價學(xué)生提出科學(xué)問題、獲取證據(jù)、作出解釋、表達交流等能力的發(fā)展水平。如，能否分析相關(guān)事實或結(jié)論，提出并準確表述可探究的物理問題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能否制定科學(xué)探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能

4、否分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識進行解釋；能否撰寫完整的實驗報告，對科學(xué)探究過程與結(jié)果進行交流和反思。科學(xué)態(tài)度與責任評價學(xué)生在認識科學(xué)本質(zhì)、形成科學(xué)態(tài)度和社會責任感方面的發(fā)展惠普。如，能否認識到物理研究是一種對自然現(xiàn)象進行抽象的創(chuàng)造性工作；能否有學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動機，堅持實事求是，在合作中既能堅持觀點又能修正錯誤；能否依據(jù)普遍接受的道德規(guī)范認識和評價物理研究與應(yīng)用，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感

5、。步驟三、依據(jù)物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量慧萍制定評價指標。評價指標的制定要針對評價內(nèi)容，依據(jù)物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進行具體描述，要體現(xiàn)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)評價方式日常學(xué)習(xí)評價，主要是評價學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)水平和綜合能力。日常學(xué)習(xí)評價應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，成為日常教學(xué)的一部分。為此，教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)同時考慮安排豐富多樣的評價任務(wù)，選擇適當?shù)脑u價方式，確保評價全面、真實、有效，起到檢查效果、診斷問題、明確方向、促進發(fā)

6、展的目的。日常學(xué)習(xí)評價通常有四種方式：課堂問答、書面評語、自我評價和同伴評價、階段性測試。課堂問答指在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的言語互動，在多數(shù)情況下是教師提問和學(xué)生回答。課堂提問是一種融教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)為一體的過程性評價，可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，找出存在的問題，及時加以糾正。課堂問答應(yīng)起到一種橋梁作用，在學(xué)生原有基礎(chǔ)與課堂學(xué)習(xí)的目標之間搭起橋梁，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，糾正原有的錯誤觀點或模糊認識，達到新的思維高度和探究水平。課

7、堂提問的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題設(shè)置應(yīng)有針對性，即針對學(xué)生原有的想法、觀念和思維慣性等設(shè)置問題，引發(fā)認識沖突；應(yīng)與學(xué)習(xí)目標密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生能正確回答問題，就意味著學(xué)習(xí)目標前進一步，這樣通過一系列的問題和對問題的分析解答，促進學(xué)自然而然地達到學(xué)習(xí)目標；應(yīng)有恰當?shù)乃季S難度，讓學(xué)生“跳一跳、摸得到”，使學(xué)生既不至于無從下手，也不會覺得沒挑戰(zhàn)性，過難和過易大德問題既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于調(diào)動學(xué)生大的積極性。書面評語指的是教師對學(xué)生的作業(yè)、實驗

8、報告、研究性活動或其他活動報告所做的書面評語，是一種過程性的評價。書面評語不是簡單的給學(xué)生一個等級或分數(shù)，而是用一段話表達教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的看法。主要內(nèi)容通常包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、投入情況和學(xué)習(xí)策略，反映學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平的學(xué)習(xí)成果。書面評語可具體地說明學(xué)生的進步、存在的問題以及今后努力的方向，帶給學(xué)生的信息比簡單的一個等級或分數(shù)更多、更具體和深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的促進作用。評語應(yīng)以正面鼓勵為主，但也要明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問

9、題，并進行合理分析，起到幫助學(xué)生認識和解決問題的作用。自我評價和同伴評價是讓學(xué)生作為主體對自己或同伴的學(xué)習(xí)進行反思，檢查回顧學(xué)習(xí)的起點、過程、成果、困難和問題及其產(chǎn)生的原因，從而對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力有清醒的認識，明確下一步學(xué)習(xí)的方向，進而學(xué)會評價與反思。自我評價和同伴評價不僅對學(xué)生當前學(xué)習(xí)很重要，對學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力也十分重要。自我評價和同伴評價的方法多樣。如，教師要創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時自我反思和相互討論；采用成長記錄

10、的方式，讓學(xué)生用自己的語言描述學(xué)習(xí)和進步的情況，對自己和他人的作品進行評議，教師要及時對成長記錄進行評析，肯定學(xué)生的進步，指出存在的問題，明確進一步學(xué)習(xí)的方向；在一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可通過分組或全班的形式舉行學(xué)習(xí)分析討論會，教師不應(yīng)代替學(xué)生進行分析，而應(yīng)提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，和學(xué)術(shù)上一起分析總結(jié)。在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后，需要對學(xué)生進行階段性的測試，以便較為全面和深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)所達到的水平和存在的問題。階段性測試的目標應(yīng)與

11、物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求、課程內(nèi)容要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量相吻合。測試內(nèi)容的選擇應(yīng)與測試目標保持一致，圍繞課程標準中有關(guān)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求的規(guī)定，評價學(xué)生是否達到要求。測試應(yīng)有較高的信度和效度，要制定科學(xué)、可操作的評價指標，能客觀、全面、有效地收集學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的信息，真實反映學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。在階段性測試中，注意測試結(jié)果的反饋，倡導(dǎo)學(xué)生參與測試結(jié)果的判斷和解釋過程，關(guān)注后續(xù)決策與測試結(jié)果的一致性。教師應(yīng)將結(jié)果及時反饋給學(xué)生