閱讀實(shí)驗(yàn)研究課題方案

1、“主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究”課題方案課題方案一、課題研究的背景（一）理論背景語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，一直存在著諸多問(wèn)題，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，長(zhǎng)期的政治化傾向和應(yīng)試目的使語(yǔ)文閱讀熱衷于宏大主題和追求功利價(jià)值，背離了通過(guò)語(yǔ)文閱讀幫助學(xué)生掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，使學(xué)生熱愛(ài)生命和自然的真正目的，從而使語(yǔ)文閱讀既沒(méi)有很好地體現(xiàn)出工具性特點(diǎn)，更沒(méi)有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。針對(duì)這

2、種情況，在本世紀(jì)初掀起的新課程改革浪潮中，產(chǎn)生了全新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了新的語(yǔ)文課程理念和價(jià)值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實(shí)踐背景下展開的，因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和價(jià)值取向也就必然地成為本課題研究的理論背景?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)

3、準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中指出：在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和正確的態(tài)度，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使語(yǔ)文的工具性和人文性在主題中得到整合，使學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中升華學(xué)生的精神生命。（二）現(xiàn)實(shí)背景新課程改革六年來(lái)，語(yǔ)文閱

4、讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化，但由于閱讀教學(xué)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)過(guò)重，功利目的過(guò)強(qiáng)，缺乏有效指導(dǎo)等諸多因素的影響，使中小學(xué)生讀書量普遍不夠，讀書時(shí)間少；課堂閱讀教學(xué)仍以知識(shí)體系為主，過(guò)多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，講問(wèn)過(guò)多，忽視對(duì)閱讀整體性的把握；對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無(wú)章和淺嘗輒止；忽略學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特思想感受和情感體驗(yàn)，形成共性突出、個(gè)性缺乏的閱讀結(jié)果；忽視學(xué)生