2017年教育心理學復(fù)習資料

1、教育心理學復(fù)習資料（不定期更新）第一章教育心理學概述第一節(jié)基本內(nèi)涵研究對象&內(nèi)容：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。是應(yīng)用心理學的一種，同時又是教育學和心理學的交叉學科。學習心理是教育心理學的核心。教育心理學的作用：對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。具體來說包括：a.幫助教師準確的了解問題；b.為實際教學提供科學的理論指導(dǎo)；c.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生的行為；d.幫助教師結(jié)合實際教學進行教育研究。第二節(jié)發(fā)

2、展一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）世界上第一本以“教育心理學”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理學》。1903年，桑代克出版《教育心理學》該書奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，教育心理學由此成為一門獨立的學科，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。二、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。三、成熟時期：學科體系基本形成（20世紀60

3、年代至70年代末）四、完善時期（20世紀80年代以后）第三節(jié)研究方法教育心理學的研究要遵循客觀性、系統(tǒng)性、教育性、理論聯(lián)系實際等原則，常用的研究方法有以下幾種：實驗法、觀察法、調(diào)查法、個案法、教育經(jīng)驗總結(jié)法。第二章心理發(fā)展及個別差異第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個體心理發(fā)展心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化?！铩铮ㄒ唬﹤€體心理發(fā)展的一般特征……簡答題1.連續(xù)性與階段性。2.定向性與順序性。3.不平衡

4、性。關(guān)鍵期：個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。（勞倫茲首先提出了關(guān)鍵期的概念）4.差異性。（二）中小學生心理發(fā)展的階段……填空題1.童年期。2.少年期。也被稱為“危險期”或“心理斷乳期”?！羁疹}3.青年初期。二、心理發(fā)展的理論★（一）皮亞杰認知發(fā)展階段論瑞士理學家皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。了主動性，還能培養(yǎng)明辨十分的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會產(chǎn)生

5、內(nèi)疚感。4.勤奮感對自卑感（611歲）本階段的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，多數(shù)兒童已經(jīng)進入學校，第一次接受社會賦予并期望他完成的任務(wù)。他們追求任務(wù)完成時獲得成就感及由此帶來的長輩的認可和贊許。如果兒童在學習游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的講理，兒童將以成功、嘉獎為榮，形成樂觀、進去和勤奮的人格；反之兒童容易形成自卑感。本階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學校和其他社會機構(gòu)，教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于

6、指導(dǎo)經(jīng)驗的教師有可能使自卑的學生重新獲得勤奮感。5.自我同一性對角色混亂（1218歲）本階段的任務(wù)時培養(yǎng)自我同一性。自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法在其中進行選擇，就會導(dǎo)致角色混混亂?！袑W生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。……填空題其他三個階段分別為

7、：親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森理論的教育意義十分突出。它指明了每個階段發(fā)展的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。（三）最近發(fā)展區(qū)20世紀30年代，速聯(lián)系理學家維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念引入兒童心理學研究，提出“良好的的教學應(yīng)走在發(fā)展前|”的著名論斷。維果斯基認為：兒

8、童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間差異就是最近發(fā)展區(qū)?！~解釋它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于：指導(dǎo)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。為促進交學發(fā)展，維果斯基認為教師可采取教學支架，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo)

9、，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務(wù)。注意：教師提供的支持和幫助要合適。第二節(jié)學生的個別差異一、學生的智力差異……簡答題學生的智力發(fā)展存在一定的差異，主要表現(xiàn)在智力類型的差異、發(fā)展水平、表現(xiàn)早晚和性別差異等方面?！羁疹}二、學生的性格差異（一）性格特征差異：1.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度，對勞動、工作和學習的態(tài)度，對自己的態(tài)度等；2.性格的理智特征，是指在感知、記憶、思維、想象等認知過程中所表現(xiàn)