高等教育心理學復(fù)習資料文檔

1、第一章心理學與高等教育第一章心理學與高等教育心理學心理學1心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。2認識過程，情緒情感過程，意志過程統(tǒng)稱為心理過程，三者是互相依存。認識是基礎(chǔ)，情緒情感和意志過程是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情感可以深化認識，可以堅定意志，意志也可以強化認識，加深情緒情感體驗。3心理過程：認知過程，情緒情感過程，意志過程4個性心理過程：個性傾向性（動力系統(tǒng)）；個性心理特征個性傾向性：需要，動機，興趣，人生觀，價值觀，世界

2、觀。個性心理特征：能力，氣質(zhì)，性格。5馮特1879年在德國的萊比錫大學創(chuàng)辦心理學實驗室，標志著心理學創(chuàng)立。6心理的實質(zhì)是什么？A心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映。B客觀事物是心理的源泉。C腦的機能在于反映客觀事物并在頭腦中形成主觀映像。D腦對客觀事物的反映，不是被動的反映，而是一種能動的反應(yīng)，是反映帶有個人主體的特點，因此，心理是人腦對客觀事物的主觀的能動的反映。7任何動物都有心理，但是人的心理與動物的心理不同。人的心理和動物心理的

3、本質(zhì)區(qū)別是：人有意識。8意識的特征：能動性，目的性，自我意識。9教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，是一種有目的，有計劃對人施加影響的社會活動，教育過程是由教育者，被教育者共同努力，相互促進才能完成的雙向活動。10教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。11完整的教學活動過程？第一，明確教學目標。第二，分析任務(wù)。第三，確定學生原有水平。第四，設(shè)計課程。第五，教學。第六，評定。12教育心理學作為一門獨立學科的產(chǎn)生，以1903年桑

4、代克的《教育心理學》出版為標志。13高等教育心理學定義為“研究高等教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學”。14高等教育的特點：具有“高”和“?！钡奶攸c?！案摺笔侵父呒墝ｉT人才的教育；“?！笔侵复髮W教學的專業(yè)化和專門化。15高等教育教學方法的特點？A教學中學的比重逐漸增加，教的比重逐漸降低，教師注重最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，學生主體活動增加。B教學上由傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學習法由再現(xiàn)式(向探求式，研究式轉(zhuǎn)化。C在教學內(nèi)容上，由傳授基礎(chǔ)

5、知識為主向傳授專業(yè)知識為主轉(zhuǎn)化，由注重教知識向教思維方式轉(zhuǎn)化。D校內(nèi)教學和社會實踐相結(jié)合，教學與科學研究相互滲透，并在社會實踐和科研活動中，鍛煉獨立工作的能力。16學習高等教育心理學的意義？A首先，學習高等教育心理學有助于提高教師的整體素質(zhì)。B其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質(zhì)量。C第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。17高等教育心理學研究的基本原則？A客觀性原則B發(fā)展性原則C理論聯(lián)系實際的原則。D教育性原

6、則。第二章第二章學習動機及其培學習動機及其培養(yǎng)1學習動機就是推動學習活動的內(nèi)外動力因素。2學習動機的功能：激活功能，指向功能，強化功能，維持和調(diào)節(jié)功能。3奧蘇泊爾在《學校學習》一書中指出，學生課堂學習的主要動機是成就動機。由以下三方面內(nèi)容組成：A認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要。B自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。C交往內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表

7、現(xiàn)出來的把工作和學習搞好的一種需要。4成就動機的三個內(nèi)驅(qū)力中只有認知內(nèi)驅(qū)力來源于學習活動本身的，自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是來源于學習活動之外的外部動機。5大學生學習動機的特點：A學習動機的多元性。B學習動機的自律性C學習動機的社會性。D學習動機的職業(yè)化。第二節(jié)學習動機的理論。6斯金納用強化來解釋動機的引起。強化理論原則：A經(jīng)過強化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。B要依然強化對象的不同采用不同的強化措施。C小步子前進，分階段設(shè)立目標，并對目標給予明確

8、規(guī)定和表述。D及時反饋。E正強化比負強化更有效應(yīng)以正強化為主，做到獎懲結(jié)合。7強化從程度上可以分為連續(xù)強化和間斷強化（間歇強化）。8從強化和反應(yīng)次數(shù)的關(guān)系上劃分，可以把強化分為定比率強化和變比率強化。9阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。10自我實現(xiàn)理論由馬斯馬斯洛提出，認為人的基本需要分為五種：由低到高依次排列：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。12班

9、杜拉提出自我效能感理論。是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。13如何增強學生的自我效能感？A讓學生更多地體驗到成功。B為學生提供適當?shù)陌駱印Ｋ?。B觀察具有明確的目的性。C觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。D觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。12大學生的思維特點？A從形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展。B創(chuàng)造性思維得到顯著發(fā)展。C思維的元認知能力不斷發(fā)展。13記憶記憶是人腦積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。14大學生記憶的特點？A邏輯記憶

10、，意義記憶能力得到顯著提高。B記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展。C掌握各種有效的記憶方法。第四節(jié)記憶規(guī)律與知識的保持15識記是記憶的第一個環(huán)節(jié)，是對材料反復(fù)感知并借以形成比較鞏固的暫時聯(lián)系的過程。16如何遵循規(guī)律進行識記？A控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。B考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。C增強識記的目的性與主動性，D加深對材料意義的理解程度。E對所學材料多重編碼和組塊化編碼。F調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。G提高學習者的覺醒狀態(tài)。H樹

11、立識記的信心。17知識存儲的組織形式？A空間組織B系列組織C聯(lián)想組織D網(wǎng)絡(luò)組織E更替組織18遺忘的理論遺忘的理論A動機說弗洛伊德提出，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。B衰退說，遺忘是由記憶很急衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生，C干擾說，遺忘是由于在學習和回憶之間收到其他刺激干擾的結(jié)果。前攝抑制，是指前面學習的材料對實際和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制，是指后面學習的材料對保持會回憶前面學習材料的干擾。D檢

12、索困難說，遺忘是因為檢索困難造成的，即難以找到提出線索的原因。E同化說，遺忘是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。19利用記憶規(guī)律，促進陳述性在知識的鞏固。A及時復(fù)習B分散復(fù)習C反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合。D過度學習，指在學習達到剛好程度以后的附加學習。第五章第五章程序性知識學習程序性知識學習1程序性知識也叫操作性知識。2陳述性知識和程序性知識的區(qū)別？首先，基本結(jié)構(gòu)不同。陳述性知識是符號代表的概念，命題與原理的意義，掌握陳述性知識的關(guān)鍵是理解

13、符號所表征的意義；程序性知識是對陳述性知識的應(yīng)用，其基本結(jié)構(gòu)是動作或產(chǎn)生式，形成程序性知識的關(guān)鍵是操作方法的熟練掌握。其次，從輸入，輸出看，陳述性知識是相對靜止的，容易用語言表達清楚；程序性知識是相對動態(tài)的，不容易用語言表達清楚。第三，從意識控制程度看，陳述性知識意識控制程度較高，激活速度較慢，往往有意識搜索的過程；程序性知識意識控制程度較低激活速度較快。第四，從學習速度看，陳述性知識學習速度較快，能在短時期內(nèi)突飛猛進或積累，但遺忘也比

14、較快；程序性知識學習速度也比較慢，需要經(jīng)過大量的聯(lián)系才能達到熟能生巧的程度。第五，從記憶儲存看，由于陳述性知識具有結(jié)構(gòu)化，層次化的特點，因而，程序性知識的儲存呈現(xiàn)非獨立的網(wǎng)絡(luò)型，程序性知識具有儲存呈現(xiàn)獨立的模塊式。第六，從測量的角度看，程序性知識通過口頭或書面“陳述”或“告訴”的方式測量；程序性知識通過觀察行為，是否能做，會做什么的方式進行測量。2程序性知識的種類？A智慧技能智慧技能，又稱心智技能，是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動

15、方式。B認知策略認知策略，是學習者用于支配自己心智過程的內(nèi)部組織起來的技能，他的主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學習，記憶，思維等內(nèi)部加工過程。C動作技能動作技能，也稱運動技能是習得的，是依靠肌肉，谷歌及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)完成的活動方式，包括三個部分：動作或動作組，體能，認知能力。第二節(jié)，智慧技能的形成。3馮忠良的心智技能形成階段的理論。A原型定向原型定向，就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原

16、型的活動結(jié)構(gòu)，從而是主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作明確活動的方向。B原型操作原型操作，就是一句心智技能的實踐模式，把主體的頭腦中建立起來的活性程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。C原型內(nèi)化原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式想頭腦內(nèi)化轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的，展開的形式變成觀念的，內(nèi)潛的，簡縮的形式的過程。4在原型定向階段，主體的主要學習任務(wù)歸結(jié)為兩點：首先要確定所學心智技能的實踐模式，其次要使這種時間模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的