2018心理學同等學力申碩考試大綱要點——教育心理學筆者一次考過喲～

1、2018心理學同等學力申碩考試大綱要點——教育心理學（筆者憑借這份要點，一次性考過得喲～）第一章緒論1、教育心理學的發(fā)展桑代克，1903年出版《教育心理學》，西方第一本以教育心理學命名的專著。第二章學習理論1、學習：是人與動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為相對持久的變化過程。2、學習的類型奧蘇貝爾按學習的實現(xiàn)方式將學習分為：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。同時有根據(jù)學習材料與學習者的原有知識的關系將學習分為機械學習和意義學習。兩個維度的

2、結合，可以將學習分為4種類型：機械的接受學習，機械的發(fā)現(xiàn)學習，有意義的發(fā)現(xiàn)學習，有意義的接受學習。奧蘇貝爾強調(diào)有意義的接受學習，認為這是學生學習的主要形式。美國心理學家布魯姆將教育目標分為認知、情感、動作技能三大領域，將認知領域的學習分為6類。第一，知識，對知識的簡單回憶；第二，理解，能解釋所學的知識。第三，應用，在特殊情況下使用概念和規(guī)則。第四，分析，區(qū)別和了解事物的內(nèi)在聯(lián)系。第五，綜合，把思想重新綜合為一種新的完整的思想，產(chǎn)生新的結

3、構。第六，評價，根據(jù)內(nèi)部的證據(jù)或外部的標準作出判斷。布魯姆的六類學習也是由簡到繁，每一項都是建立在先前獲得的技能和能力基礎上。3、國外幾種學習理論1）聯(lián)結派的學習理論桑代克的“試誤聯(lián)結”學習理論：桑代克認為，學習的實質(zhì)就是經(jīng)過試誤在刺激和反應之間形成聯(lián)結，學習即聯(lián)結。三條重要的學習律，準備律、效果律、練習律。理論最大弱點，簡化了學習過程的性質(zhì)，只能解釋簡單機械的學習，無法解釋復雜的認知學習，抹殺了人的學習的主觀能動性。準備律：學習者在開

4、始學習時的預備定勢，當某一刺激與某一反應準備聯(lián)結時，給予聯(lián)結就引起學習者的滿意，反之就會引起煩惱。練習律：指一個學會了的刺激反應之間的聯(lián)結，練習和使用越多，就會得到加知地圖”，形成目標對象手段三者聯(lián)系在一起的認知結構。提出外在強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論：學習的實質(zhì)就是主動形成認知結構。認知結構，就是指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構，主要成分是類別編碼系統(tǒng)。

5、布魯納認為，學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習，即學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律的過程。（對比奧蘇貝爾的有意義接受學習）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論，強調(diào)學生的主動性，強調(diào)學習的認知過程，重視認知結構和學生的獨立思考在學習中的重要作用。反駁了機械學習論。奧蘇貝爾的認知接受學習理論：奧蘇貝爾認為學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習，但他更強調(diào)有意義的接受學習，認為可以在短時間內(nèi)使學生獲得大量的

6、系統(tǒng)知識，這正是教學的首要目標。奧蘇貝爾認為，有意義學習的內(nèi)部心理機制是同化，實質(zhì)是新知識通過與認知結構中已有的起固定作用的觀念建立實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系而被同化到已有的認知結構中來，其結果一方面使得新知識被學習者理解，獲得心理意義。另一方面，使得已有的認知結構發(fā)生改變，增加了新內(nèi)容，建立了更廣泛的聯(lián)系。同化論，也可以用來解釋有意義學習中知識的保持和遺忘。奧蘇貝爾“先行組織者”：根據(jù)“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”兩個原則，提出了先行組織者的具

7、體教學策略。老師在講授新知識前，先給學生提供一些包含性較廣、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結構聯(lián)系起來，這種先行于學習任務提供的引導性材料就是先行組織者。奧蘇貝爾的認知接受學習理論的意義，突出了學生的認知結構和有意義學習在知識獲得中的作用，澄清了長期以來對傳統(tǒng)教學和接受學習的偏見，澄清了對發(fā)現(xiàn)學習和接受學習與有意義學習和機械學習之間關系的混亂。建構主

8、義學習理論：是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。對學習過程、學習結果、學習條件提出了信的看法。學習過程：學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程。個人建構的過程，不同于傳統(tǒng)認知主義，建構主義強調(diào)過程的獨特性和雙向建構性。學習結果：傳統(tǒng)認知主義人為學習結果是高度結構化的知識；建構主義認為學習結果是圍繞關鍵概念建構起來的網(wǎng)絡結構的知識。關鍵概念是結構性知識，其他則是非結構性知識。學習條件：1）學生為中心，教師協(xié)助輔導；2）學習情境要