《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課后答案

1、第一章第一章1名詞解釋名詞解釋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(InstructionalSystemDesign簡(jiǎn)稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign簡(jiǎn)稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法就是根據(jù)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整體出發(fā)，辯證地處理整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境、功能與目標(biāo)的關(guān)系，找到既使整體最優(yōu)，又不使

2、部分損失過(guò)大的方案，作為決策的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化的方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實(shí)質(zhì)是說(shuō)明做什么，怎樣去做，而不是為什么要這么做，指出了以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，是關(guān)于設(shè)計(jì)過(guò)程的理論，與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的本質(zhì)區(qū)別在于他們關(guān)注的對(duì)象不同，前者關(guān)心的是設(shè)計(jì)問(wèn)題，后者關(guān)心的是具體教學(xué)問(wèn)題。主導(dǎo)主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以“教”為主和“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)

3、物。2簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)以及這些理論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的影響。簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)以及這些理論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的影響。（P12P14）答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)方法和傳播理論。學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)者從學(xué)習(xí)理論的視角提出教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了解答問(wèn)題的方式，以學(xué)習(xí)理論的措辭方式建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的措辭方式，從而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究方式的轉(zhuǎn)變；教學(xué)理論則在理性與創(chuàng)造性之間找到了平衡點(diǎn)，具有簡(jiǎn)單而新穎

4、的設(shè)計(jì)特色，提出基于核心概念、生成性話題及綜合主題設(shè)計(jì)的任務(wù)分析法；系統(tǒng)方法為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的形成提供了方法論基基礎(chǔ)及系統(tǒng)方法論的取向的反思；人們對(duì)傳播理論的研究由早期的“槍彈論”模式發(fā)展到現(xiàn)在的“交互模式”，使得教學(xué)設(shè)計(jì)由先前的“單向灌輸”的理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“多向交互”設(shè)計(jì)理念。3舉例說(shuō)明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用的三個(gè)不同層次。舉例說(shuō)明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用的三個(gè)不同層次。(P10P11)答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用的三個(gè)不同層次分別為以“產(chǎn)品”為中心

5、的層次、以“課堂”為中心的層次以及以“系統(tǒng)”為中心的層次。以“產(chǎn)品”為中心的層次，如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等當(dāng)做產(chǎn)品來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員和教師、學(xué)科專家共同確定，有時(shí)還吸收媒體專家和媒體技術(shù)人員參加，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試、評(píng)價(jià)；以“課堂”為中心的層次，如信息化教學(xué)教案的設(shè)計(jì)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)

6、資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)資料，選擇、開(kāi)發(fā)適合的教學(xué)資源和策略完成目標(biāo)，這個(gè)層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般由教師自己來(lái)完成，必要時(shí)，也可由教學(xué)設(shè)計(jì)人員輔助進(jìn)行。當(dāng)然，教師需要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理和方法；以“系統(tǒng)”為中心的層次，如企業(yè)培訓(xùn)方案的開(kāi)發(fā)，這一層次的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行、評(píng)價(jià)和修改等，由于系統(tǒng)設(shè)計(jì)涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計(jì)難度較大，而且一旦完成就要投入范

7、圍很大的場(chǎng)合去使用和推廣，因此，這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員等來(lái)共同完成。4有人提出根據(jù)學(xué)習(xí)理論將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式劃分為以教為中心、以學(xué)為中心和主導(dǎo)有人提出根據(jù)學(xué)習(xí)理論將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式劃分為以教為中心、以學(xué)為中心和主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式，也有人認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式只是各個(gè)要素的不同組合形式，主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式，也有人認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式只是各個(gè)要素的不同組合形式，沒(méi)有必要如此劃分，淺談自

8、己對(duì)此有什么看法？沒(méi)有必要如此劃分，淺談自己對(duì)此有什么看法？(P19)答：我認(rèn)為它們都存在著各自的弊端，“以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”，它是基于認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，雖然也說(shuō)明了首先要對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，但是從教育學(xué)和心理學(xué)的角度上來(lái)看，確實(shí)存在著很大的主觀性，這對(duì)教學(xué)效果不利，諸如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不能最終落到對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上?！耙詫W(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”是基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為核心來(lái)驅(qū)

9、動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情境中展開(kāi)，要求設(shè)計(jì)能保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)必須提供的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容，應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體中順利展開(kāi)。雖遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。2.領(lǐng)會(huì)：是指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì)，不要求深刻的領(lǐng)會(huì)，而是初步的，膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。3.運(yùn)用：是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概

10、念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說(shuō)的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過(guò)分析、綜合地運(yùn)用知識(shí)。4.分析：是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。5.綜合：是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新的組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性

11、，是高層次的要求。6.評(píng)價(jià)：這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評(píng)判，而是理性的深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷。2動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類1.知覺(jué)：這是從事一種動(dòng)作最實(shí)質(zhì)性的步驟，它是通過(guò)感覺(jué)器官覺(jué)察客體、質(zhì)量或關(guān)系的過(guò)程。知覺(jué)活動(dòng)是動(dòng)作活動(dòng)的必要但不是充分條件。知覺(jué)是導(dǎo)致動(dòng)作活動(dòng)的“情境——解釋——行動(dòng)

12、”連鎖中基本的一環(huán)。知覺(jué)包括感覺(jué)刺激（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、動(dòng)覺(jué)）、線索的選擇和轉(zhuǎn)化。2.定勢(shì)：是為了某種特定的行動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而作出的預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)，定勢(shì)包括心理定勢(shì)、生理定勢(shì)、情緒定勢(shì)。3.指導(dǎo)下的反應(yīng)：這是形成技能的最初一步，這里的重點(diǎn)放在較復(fù)雜的技能成分上。指導(dǎo)下的反應(yīng)是個(gè)體在教師指導(dǎo)下，或根據(jù)自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)的外顯的行為行動(dòng)。從事這一行動(dòng)的先決條件是作出反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，即產(chǎn)生外顯的行為行動(dòng)和選擇適當(dāng)反應(yīng)的定勢(shì)。所謂反應(yīng)

13、的選擇，是指決定哪些反應(yīng)是滿足任務(wù)操作的要求而必須作出的。4.機(jī)制：已成為習(xí)慣的習(xí)得的反應(yīng)。在這一層次上，學(xué)生對(duì)從事某種行動(dòng)已有一定的信心和熟練的程度。這一行動(dòng)是他對(duì)刺激和情境要求能夠作出種種反應(yīng)的行為庫(kù)的一部分，并且是一種適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這種反應(yīng)比前一層次的反應(yīng)更復(fù)雜，它在完成任務(wù)過(guò)程中也可能包括某種模仿。5.復(fù)雜的外顯反應(yīng)：這里所說(shuō)的，個(gè)體（學(xué)生）因?yàn)橛辛怂枰膭?dòng)作形式，能夠從事相當(dāng)復(fù)雜的動(dòng)作行動(dòng)。在這一層次上，個(gè)體（學(xué)生）已經(jīng)掌握了

14、技能，并且能夠進(jìn)行得既穩(wěn)定而又有效，即花費(fèi)最少的時(shí)間和精力完成這一動(dòng)作。6.適應(yīng)：是一種生理上的反應(yīng)。為了使自己的動(dòng)作活動(dòng)適合新的問(wèn)題情境，就必須改變動(dòng)作活動(dòng)。7.創(chuàng)作：根據(jù)在動(dòng)作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動(dòng)作行動(dòng)或操作材料的方式。3情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類克拉斯伍等人將情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。1.接受或注意:是指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激

15、。2.反應(yīng):指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。3.評(píng)價(jià):指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。它包括接受或偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)。4.組織:指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。5.價(jià)值與價(jià)值體系的性格化:是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人