教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、教育學(xué)復(fù)習(xí)資料教育學(xué)復(fù)習(xí)資料緒論緒論第一章第一章教育的概念（我把緒論與第一章合在一起了）教育的概念（我把緒論與第一章合在一起了）一、掌握教育、學(xué)校教育、教育學(xué)等概念的含義，教育的構(gòu)成要素。一、掌握教育、學(xué)校教育、教育學(xué)等概念的含義，教育的構(gòu)成要素。教育：教育：廣義的教育：是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。狹義的教育：即學(xué)校教育，是由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響學(xué)生

2、身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。學(xué)校教育：學(xué)校教育：學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)的概念。專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)，是教育制度重要組成部分。一般說來，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。教育學(xué)：教育學(xué)：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律和闡釋教育理論及其應(yīng)用的一門社會(huì)科學(xué)。教育的構(gòu)成要素：教育的構(gòu)成要素：1、受教育者、受教育者受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種

3、形式的教育中的成人學(xué)生。受教育者既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。受教育者也是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)的活生生的人，他們不是教育活動(dòng)可以任意涂抹的白板或加工的素材，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。2、教育者、教育者凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者。但自學(xué)校教育產(chǎn)生以后，教育者主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員。教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的一個(gè)基本要素。教育者在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：指導(dǎo)與管理教育者：

4、擔(dān)任教的責(zé)任，施加教育影響的人。教育者處于法律、傳統(tǒng)、知識(shí)及師生關(guān)系上的主導(dǎo)地位。這種地位既是一種權(quán)利，更是一種責(zé)任和能力的考量。受教育者與教育者的地位有一定的相對(duì)性。受教育者與教育者相對(duì)于教育活動(dòng)的其他要素，都是教育的主體，他們之間又是互為主客體，互為條件的關(guān)系。（交互主體，復(fù)合主體，主體間性）3、教育中介系統(tǒng)、教育中介系統(tǒng)教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動(dòng)的紐帶，是開展教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式。其中，教育者與受教育者作為教育的主體

5、因素，是決定性的；同時(shí)，在現(xiàn)代教育中，教育影響尤其教育內(nèi)容（課程）和教育手段的現(xiàn)代化具有越來越重要的重要。班巴斯基提出教學(xué)過程最優(yōu)化的理論楊賢江《新教育大綱》這是我國(guó)第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育的著作?？涿兰~斯夸美紐斯《大教學(xué)論大教學(xué)論》是世界上第是世界上第一部以教育為研究對(duì)象的一部以教育為研究對(duì)象的著作，是獨(dú)立形態(tài)的教育著作，是獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端、教育學(xué)成為一學(xué)的開端、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的開始門獨(dú)立學(xué)科的開始提出強(qiáng)調(diào)把

6、一切知識(shí)教給一切人，即普及教育的思想提出強(qiáng)調(diào)把一切知識(shí)教給一切人，即普及教育的思想赫爾巴特赫爾巴特《普通教育學(xué)普通教育學(xué)》標(biāo)志著教標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在教育史上被譽(yù)為學(xué)科。在教育史上被譽(yù)為第一部具有學(xué)科形態(tài)的教第一部具有學(xué)科形態(tài)的教育學(xué)。育學(xué)。根據(jù)兒童心理活動(dòng)規(guī)律劃分著名的教學(xué)四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、根據(jù)兒童心理活動(dòng)規(guī)律劃分著名的教學(xué)四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法方法，提出了教學(xué)的教育性思想，提出

7、了教學(xué)的教育性思想杜威（實(shí)用杜威（實(shí)用主義教育學(xué)）主義教育學(xué)）《學(xué)校與社會(huì)學(xué)校與社會(huì)》教育即生活、學(xué)校即社會(huì)、做中學(xué)是杜威教育理論的重要部分。對(duì)教育即生活、學(xué)校即社會(huì)、做中學(xué)是杜威教育理論的重要部分。對(duì)世界教育發(fā)展有重大影響世界教育發(fā)展有重大影響四、了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。四、了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。1.1.調(diào)查法調(diào)查法是教育科學(xué)研究中常

8、用的基本研究方法之一。調(diào)查法通過各種方法與手段，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象或現(xiàn)象的材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果。用這種方法，我們可以了解教育工作中存在哪些成績(jī)或問題，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，今后的發(fā)展趨勢(shì)如何，有時(shí)還可找到原因與結(jié)果的某些聯(lián)系。(1)確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。(2)確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。(3)確定待收集的數(shù)據(jù)。一

9、般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長(zhǎng)的調(diào)查表會(huì)降低回答的質(zhì)量。(4)選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來。(5)編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等。(6)確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶有某些不確定性。一般是對(duì)相對(duì)誤差或絕對(duì)誤差作出概率水平上的要求。(7)估計(jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。(8)抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。(9)實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對(duì)收回的調(diào)查表的