課題研究促進(jìn)幼兒教師向?qū)I(yè)化發(fā)展

1、1課題研究促進(jìn)幼兒教師向?qū)I(yè)化發(fā)展摘要：教師的課題研究過程最基本的表現(xiàn)就是教育教學(xué)的過程，是在保教實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。研究的根本目的是為解決一些保教活動(dòng)中具有代表性和普遍性的問題，既改進(jìn)了教學(xué)，又提高了保教質(zhì)量，同時(shí)教師觀察幼兒和認(rèn)知幼兒，掌握兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律的本領(lǐng)也隨之提高。當(dāng)前就我自身的專業(yè)化水平與我們綱要中的要求還存在著一定的差距，亟待提高。通過本期我參加的我園開展的《彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)

2、的實(shí)踐研究》小課題研究，我真切的體會(huì)到課題研究對(duì)促進(jìn)幼兒教師向?qū)I(yè)化發(fā)展是一條非常有效的途徑。關(guān)鍵詞：課題研究；幼兒教師；專業(yè)化發(fā)展；彝漢雜居；生活自理能力一、課題研究促進(jìn)教師職業(yè)修養(yǎng)的提高幼兒園保教工作的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面和諧的發(fā)展，在我們彝漢雜居地區(qū)也是如此。這就要求教師對(duì)工作要有較強(qiáng)的責(zé)任心，要有一種敬業(yè)精神。在課題研究進(jìn)行的過程中，教師的這種敬業(yè)精神在不斷地成長(zhǎng)和升華，例如對(duì)于幼兒，是從最初的喜歡開始在更多的關(guān)

3、注過程過渡到給予深刻的愛并把這種愛融入到保教活動(dòng)當(dāng)中。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神，時(shí)時(shí)把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律。只有對(duì)幼兒各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí)，才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到良好3彈琴等具體的一種或幾種形式的技巧。但在進(jìn)行《培養(yǎng)彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力實(shí)踐研究》的課題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，光有這些對(duì)培養(yǎng)幼兒，讓她們的身心獲得良好的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著幼教改革進(jìn)程的不斷深入，雖然教學(xué)現(xiàn)狀相對(duì)好多地方還教落后，但我也逐漸認(rèn)識(shí)到教師在

4、教育過程中對(duì)幼兒的觀察能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等等這些能力的提高是非常重要的，是關(guān)系到彝漢雜居地區(qū)幼兒今后成長(zhǎng)的著眼點(diǎn)。在課題研究的過程中我們課題組教師們的觀察、記錄、反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過程，例如：為了在研究過程中更好更切實(shí)的開展工作，要求教師對(duì)幼兒在日常生活中的自理情況和生活習(xí)慣進(jìn)行觀察記錄。從表面看，作為教師這只是一個(gè)被動(dòng)的行為，但在研究的過程中，老師們總是有意識(shí)的對(duì)幼兒在自理

5、能力方面表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情況都作了詳細(xì)的記錄，并對(duì)記錄的情況做一些小小的分析。在課題組會(huì)議的時(shí)候，把這些記錄的情況進(jìn)行集體交流。通過一次次的記錄，教師開始不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)幼兒的種種表現(xiàn)進(jìn)行了更細(xì)致的觀察和記錄。對(duì)于課題組的老師來(lái)說這正是進(jìn)行科研工作的目的所在，是自身反思內(nèi)化的結(jié)果。因?yàn)樗伎剂耍越逃變焊哂心康男院歪槍?duì)性，這是新綱要中對(duì)現(xiàn)代幼兒教師提出的更高標(biāo)準(zhǔn)的教育技能，是幫助我們自主提高專業(yè)技能的契機(jī)。三、課題研究能促進(jìn)