[教育]有感于幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

1、有感于幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn),園區(qū)業(yè)務(wù)園長培訓(xùn)2013年9月3日,一、學(xué)前教育質(zhì)量的政策解讀,《規(guī)劃綱要》 把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)， 樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。,《規(guī)劃綱要》,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。 嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，

2、切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。,《若干意見》,必須堅(jiān)持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。 加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。 保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育 。,《若干意見》,為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系。健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。要把幼兒園教育和家庭教育

3、緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。,,¡遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學(xué)化”教育內(nèi)容和方式。幼兒園（含學(xué)前班，下同）要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。,教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工

4、作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知,,嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。,教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知,創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件。嚴(yán)禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材

5、料，嚴(yán)禁任何單位和個(gè)人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料。,教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知,嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試。規(guī)范小學(xué)招生程序，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，不得將各種競賽成績作為招生的依據(jù)。嚴(yán)禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育。,教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知,¡

6、;加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，建立長效機(jī)制。各地要充實(shí)學(xué)前教育教研力量，建立并完善學(xué)前教育教研制度，依托城市優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，形成覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，定期對(duì)各類幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教育行政部門要研究建立幼兒園保育教育質(zhì)量監(jiān)測評(píng)估機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各類幼兒園保育教育工作的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，定期對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行專項(xiàng)檢查，對(duì)違反規(guī)定的，責(zé)令其限期整改。,教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知,¡

7、;加大社會(huì)宣傳，營造良好社會(huì)氛圍。各地教育行政部門要加大力度，開展多種形式的社會(huì)宣傳。充分利用和引導(dǎo)各種傳媒宣傳科學(xué)的學(xué)前教育理念。幼兒園要采取多種形式開展家庭教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園共育，形成全社會(huì)共同關(guān)心支持的良好社會(huì)氛圍。,教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知,二、學(xué)前教育的專業(yè)性和教師的專業(yè)化,¡必須確認(rèn)學(xué)前教育的專業(yè)性和特殊性¡確保學(xué)前教育的基本地位和基本投入¡確保幼兒園教

8、師的基本地位和基本待遇¡確保幼兒園教育工作的基本規(guī)范和科學(xué)管理,如何理解專業(yè)和專業(yè)化,¡職業(yè)不等同于專業(yè)，并不是所有的職業(yè)都能成為專業(yè)或?qū)I(yè)職業(yè)。專業(yè)往往是一個(gè)特殊的職業(yè)，是一個(gè)不可替代的職業(yè)，它為社會(huì)提供特殊的服務(wù)，社會(huì)正是在這些特殊的服務(wù)中得以運(yùn)行，從事特殊職業(yè)的人員往往擁有特殊的知識(shí)和能力。,具體表現(xiàn)在五個(gè)方面。,專業(yè)具有特殊價(jià)值和不可替代性¡這個(gè)職業(yè)所提供的服務(wù)有別于其他的職業(yè)，對(duì)社會(huì)有特殊的

9、價(jià)值，能滿足社會(huì)特殊的需求，為社會(huì)提供特殊的服務(wù)。這種價(jià)值是其他職業(yè)所不能彌補(bǔ)的，因而從事這種職業(yè)的人是其他人員不可替代的，他們?yōu)樯鐣?huì)提供的服務(wù)也是不可替代的。,具有特定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)倫理,¡專業(yè)具有一個(gè)專門的知識(shí)體系，有一套特定的概念、命題、原理和邏輯體系，能夠指導(dǎo)和引領(lǐng)相應(yīng)的實(shí)踐。同時(shí)，要具有一套特定的技能，針對(duì)特定的領(lǐng)域和特定的問題，并與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系。此外，還要有一套特定的倫理，引領(lǐng)從業(yè)者的態(tài)度、意識(shí)和情感

10、，指導(dǎo)和規(guī)約從業(yè)者的行為。,需要專門培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展,¡從事專業(yè)職業(yè)的人員需要經(jīng)過一段時(shí)間的專門培養(yǎng)，接受專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，理解專業(yè)倫理，并需要通過一定的實(shí)踐加深理解，為從事專業(yè)工作做好專業(yè)準(zhǔn)備。只有這樣，他們才能擁有專業(yè)素養(yǎng)，真正成為不可替代的專業(yè)從業(yè)人員。由于任何專業(yè)都是不斷發(fā)展的，任何專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)倫理都在不斷的充實(shí)、完善和修正，要保持對(duì)專業(yè)工作的適應(yīng)，還必須不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展。,具有專業(yè)自主,

11、1;自主性意味著自決權(quán)和創(chuàng)新。一個(gè)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)倫理是與專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)理論共生的，它們由專業(yè)人員發(fā)展而來，也受專業(yè)人員的支配。外在的因素?zé)o法從根本上影響這個(gè)專業(yè)體系，只有專業(yè)人員才對(duì)這個(gè)專業(yè)體系擁有充分的解釋權(quán)和使用權(quán)，同時(shí)也只有專業(yè)人員才擁有發(fā)展這個(gè)專業(yè)體系的權(quán)力和機(jī)會(huì)，正是在專業(yè)人員不斷的研究和創(chuàng)新下，專業(yè)體系才能不斷的完善和發(fā)展。,具有權(quán)威的專業(yè)組織,¡一個(gè)專業(yè)一定擁有相應(yīng)的權(quán)威組織，這個(gè)組織應(yīng)是由專業(yè)精

12、英們引領(lǐng)的，在專業(yè)問題的咨詢和裁決過程中起著重要的作用，它甚至引領(lǐng)著一個(gè)階段或一個(gè)時(shí)代的專業(yè)核心精神。這種專業(yè)組織是專業(yè)人員的專業(yè)精神家園，也是專業(yè)人員不斷前進(jìn)和發(fā)展的助推力量。,,¡這些核心特征決定了一個(gè)專業(yè)的專業(yè)性程度即成熟度，決定了一個(gè)專業(yè)的從業(yè)人員的地位、待遇乃至尊嚴(yán)，決定了一個(gè)專業(yè)的從業(yè)人員的專業(yè)自主性、專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神。一個(gè)職業(yè)不斷聚積這些特征，并最終擁有這些特征的過程，即是這個(gè)職業(yè)專業(yè)化的過程。我們必須確認(rèn)幼兒

13、園教師是專業(yè)人員，也能讓我們意識(shí)到提升幼兒園教師專業(yè)水平的必要性和緊迫感。,考察專業(yè)性的基本維度,¡結(jié)構(gòu)維度¡過程維度¡結(jié)果維度,幼兒教育專業(yè)性的結(jié)構(gòu),¡專業(yè)的房舍¡專業(yè)的場院¡專業(yè)的設(shè)施和材料¡專業(yè)的教師¡專業(yè)的課程¡專業(yè)的管理,學(xué)前教育專業(yè)的過程,¡在行動(dòng)中學(xué)習(xí)¡教就是引發(fā)兒童積極的相互作用，并動(dòng)用多種感官獲

14、得有益經(jīng)驗(yàn)¡把生活與教育有機(jī)結(jié)合起來，幼兒園課程生活化、游戲化¡備課就是決定準(zhǔn)備讓兒童做什么，并為此而確定教師應(yīng)該做什么,非專業(yè)的表現(xiàn),¡小學(xué)化¡成人化¡制度化¡放任化,學(xué)前教育專業(yè)性的結(jié)果維度,¡兒童身心和諧發(fā)展¡避免僅僅以知識(shí)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也要避免以特長發(fā)展作為衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)¡在當(dāng)前的社會(huì)背景下，尤其要兒童的身體素質(zhì)，交往能力

15、、基本的行為規(guī)范等社會(huì)性素質(zhì)，自由想象和表達(dá)的能力等等方面的發(fā)展。,三、質(zhì)量是學(xué)前教育的時(shí)代轉(zhuǎn)換,《綱要》中的質(zhì)量觀¡教育活動(dòng)目標(biāo)的確定要以對(duì)本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗(yàn)的了解為基礎(chǔ)，逐步落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》和本綱要所提出的保育教育目標(biāo)。,《綱要》中的質(zhì)量觀,¡教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行、富有彈性的工作計(jì)劃，并靈活地執(zhí)行

16、。,《綱要》中的質(zhì)量觀,¡因時(shí)、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等活動(dòng)形式；¡應(yīng)在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中，通過對(duì)幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要；¡應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。,學(xué)前教育質(zhì)量低的表現(xiàn)—小學(xué)化,¡ “小學(xué)化”是學(xué)前教育質(zhì)量低的典型表現(xiàn)。

17、“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是幼兒園教育沒有真正關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，超越了幼兒的發(fā)展實(shí)際，一味向小學(xué)靠攏甚至用小學(xué)教育的內(nèi)容和方式來教育幼兒。典型的“小學(xué)化”表現(xiàn)是指教師在教育過程中的表現(xiàn)與小學(xué)老師無異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，與小學(xué)生無異。最經(jīng)典的行為就是幼兒端坐靜聽，老師始終處于講解的狀態(tài)。這種現(xiàn)象在一些幼兒園師資奇缺的地方表現(xiàn)尤為突出。,學(xué)前教育質(zhì)量低的表現(xiàn)—特長化,¡普遍的“特長”教育和鋪天蓋地的“興趣班”是幼兒園教育質(zhì)量低下的

18、另一個(gè)表現(xiàn)。 正常的幼兒園一定能滿足幼兒正常的興趣，那些幼兒園根本教不了的所謂“興趣”和“特長”很可能對(duì)絕大部分幼兒來說本來就是沒有必要學(xué)的東西。學(xué)前教育首先應(yīng)該關(guān)注兒童的需要還是成人的需要，這是學(xué)前教育的一個(gè)價(jià)值立場問題。今天的所謂“興趣班”、“特長班”往往是成人主宰兒童的具體表現(xiàn)形式。那些在吆喝“興趣班”、“特長班”的人往往是商業(yè)利益至上的人，當(dāng)一個(gè)領(lǐng)域里外行在其中呼風(fēng)喚雨的時(shí)候，說明這個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)準(zhǔn)則有待提高，這個(gè)領(lǐng)域的質(zhì)量

19、有待提高。學(xué)前教育目前就是這樣一個(gè)領(lǐng)域。,學(xué)前教育質(zhì)量低的表現(xiàn)—知識(shí)化,¡學(xué)前教育的內(nèi)容和方法遠(yuǎn)離兒童的生活，這是學(xué)前教育質(zhì)量偏低的最主要的問題，學(xué)前教育遠(yuǎn)離往往會(huì)導(dǎo)致“小學(xué)化”，更會(huì)使兒童的學(xué)習(xí)缺乏趣味，兒童不是以適合他們身心特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)，無法真正專注地投入到當(dāng)前的活動(dòng)中去，把學(xué)習(xí)看作是外在的要求和任務(wù)，而不是自己生活的過程和內(nèi)容，而是只有承受的感覺沒有享受的感覺。兒童經(jīng)常覺得學(xué)習(xí)和游戲是兩件絕然不同的事，兒童經(jīng)常期待游戲

20、時(shí)間的到來。,質(zhì)量低的原因,¡ 對(duì)理論的曲解和夸大。關(guān)鍵期、大腦開發(fā)等大腦發(fā)展的相應(yīng)理論被過度使用，甚至被引申為蠱惑人心的口號(hào)。因此，確立科學(xué)的教育觀和兒童觀是解決學(xué)前教育質(zhì)量問題的主要途徑，應(yīng)把科學(xué)的教育觀和兒童觀融入公眾的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)之中。,¡對(duì)兒童生活的本質(zhì)的不解和曲解。,什么是兒童的生活，它是兒童由其生命成長的內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)的各種活動(dòng)的總和。因此，生活不是別人的，而是兒童自己的，生活不是外在力量驅(qū)趕的，而是內(nèi)在

21、力量引導(dǎo)的。維護(hù)兒童的童年生活，是學(xué)前教育的重要使命。游戲、主動(dòng)探究、交往、合作、分享等等是兒童生活的重要內(nèi)容，兒童有權(quán)享受自己的生活，計(jì)劃自己的生活，反思和改進(jìn)自己的生活。不能理解幼兒生活的特殊性，就很難與幼兒共同生活，就很難展現(xiàn)生活的情趣。,¡ 教師素質(zhì)比較低。,教師隊(duì)伍的素質(zhì)是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要影響因素。合格教師缺乏是造成教師隊(duì)伍質(zhì)量低下的重要原因，而沒有建立起真正的教師培訓(xùn)機(jī)制以及質(zhì)量保證體系則是影響教師隊(duì)伍質(zhì)量的

22、另一個(gè)重要因素。有些地方教師的培訓(xùn)沒有制度化，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式并非真正適合教師的需要，教師培訓(xùn)的質(zhì)量缺乏衡量的標(biāo)尺。,質(zhì)量問題的解決途徑,¡加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的投入，切實(shí)改善學(xué)前教育的條件。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園建設(shè)的規(guī)劃，切忌以“塞人策略”替代建設(shè)規(guī)劃。當(dāng)前尤其要防止由于要解決“入園難”而使辦園條件惡化的現(xiàn)象。由于入園壓力大，政府容忍、默認(rèn)非注冊(cè)園的存在，給幼兒的身心安全帶來隱患。用幼兒身心安全隱患換入園率的做法是不足取的，事實(shí)上，這也

23、沒有真正解決“入園難”問題。,質(zhì)量問題的解決途徑,¡由于生源過大，沒有足夠的幼兒園和班級(jí)，政府容忍、默許甚至鼓勵(lì)幼兒園擴(kuò)大班級(jí)幼兒規(guī)模，有些幼兒園班級(jí)人數(shù)比國家標(biāo)準(zhǔn)高出了30%甚至更多。表面上看解決了幼兒入園問題，其實(shí)難以掩蓋事實(shí)上存在的“入園難”問題。班級(jí)人數(shù)的增加，使幼兒的人均資源降低了，班級(jí)的安全隱患增加了，班級(jí)活動(dòng)不得不進(jìn)行更多的控制，不得不以集體教學(xué)形式為主，幼兒個(gè)體的需要、興趣難以得到滿足。,加強(qiáng)對(duì)教師地位、待遇和

24、專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。,¡ 幼兒的發(fā)展取決于教師的工作熱情和積極性，要確保幼兒教師有尊嚴(yán)地生活和工作。要確保教師的地位提高，待遇合理，專業(yè)發(fā)展有機(jī)會(huì)和有要求。當(dāng)前特別要避免以擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模的方式解決“入園難”問題，教師過重的身心負(fù)荷不只是影響教育的質(zhì)量，也影響教師對(duì)工作熱情和態(tài)度，還影響幼兒教師的社會(huì)形象、社會(huì)地位。,影響質(zhì)量的核心因素是教師,¡沒有質(zhì)量或低質(zhì)量的教育，是愧對(duì)兒童、家長和政府的。¡教育質(zhì)量的提升是

25、一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師作出很多的努力。¡教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是政府。,陳鶴琴的經(jīng)驗(yàn)觀,¡小孩子的知識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來的。所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)當(dāng)然愈多。所以我們要使小孩子與環(huán)境充分接觸。我們不應(yīng)該把幼稚園的兒童關(guān)在游戲室內(nèi)，使他們與外界環(huán)境不發(fā)生實(shí)際接觸。（1924）,陳鶴琴的經(jīng)驗(yàn)觀,¡我們對(duì)于幼稚生雖然要使他們感覺敏銳，同時(shí)也應(yīng)該使他們有豐富的知識(shí)，使他們經(jīng)驗(yàn)豐富。幼

26、小兒童是富于想象的，但是想象的根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)驗(yàn)就不會(huì)有想象，只要使幼稚生有機(jī)會(huì)接觸自然界和社會(huì)，并好好指導(dǎo)他們，就可以使他們有豐富的知識(shí)。各種經(jīng)驗(yàn)都是直接得來的，所以要使他們有活的經(jīng)驗(yàn)的工具與技能。（1927）,張雪門的經(jīng)驗(yàn),¡經(jīng)驗(yàn)不是特殊的東西，經(jīng)驗(yàn)是和環(huán)境相接觸而來的。要明白兒童的經(jīng)驗(yàn)須從兒童的環(huán)境估量入手。進(jìn)幼稚園時(shí)候兒童的環(huán)境，離了家，就是幼稚園，此外還有附近的街上。兒童在這三種的環(huán)境中，每天從早至晚，凡耳所聽，目

27、所見，手所觸，鼻所嗅的都是經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)若分析起來，不外乎社會(huì)和自然。,關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的課程,¡課程須和兒童的生活聯(lián)絡(luò)； 是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)；事前應(yīng)有準(zhǔn)備，應(yīng)估量環(huán)境，應(yīng)有相當(dāng)?shù)慕M織，且須有遠(yuǎn)大的目標(biāo)；各種動(dòng)作和材料，全須合于兒童的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰团d趣；動(dòng)作中須使兒童有自由發(fā)展創(chuàng)作的機(jī)會(huì)；各種知識(shí)、技能、興趣、習(xí)慣等全由于兒童直接的經(jīng)驗(yàn)中獲得。（張雪門）,兩種經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,間接經(jīng)驗(yàn)一定要有直接經(jīng)驗(yàn)做根基才能吸收，間接經(jīng)驗(yàn)才能成為自己的經(jīng)驗(yàn)

28、，才能支配這種經(jīng)驗(yàn)。譬如沒有被冷風(fēng)吹過的人或沒有和冰觸著過的人，斷不能想到北冰洋的冷。¡給幼稚園兒童組織課程，當(dāng)設(shè)法引起他們的動(dòng)作，使他們和環(huán)境事物相接觸，也使環(huán)境的事物都經(jīng)過了他們的感官。（張雪門）,課程建設(shè)的基本路向,¡首先，以兒童為本位。把兒童的需要作為課程優(yōu)先考慮的對(duì)象，幼兒園課程首先是考慮兒童需要什么，兒童的興趣在哪里。國家的需要必須轉(zhuǎn)化為兒童的需要，家長的需要只有與兒童的需要一致的時(shí)候才是可取的。課程的

29、核心價(jià)值就是滿足兒童自己的需要，良好的課程應(yīng)滿足兒童多方面的需要。教師必須是兒童為本這個(gè)觀念的積極倡導(dǎo)者和踐行者。,第二，以規(guī)劃為先導(dǎo)。,課程規(guī)劃不是園長個(gè)人的行動(dòng)，而應(yīng)是教師和幼兒共同的工作。多方協(xié)調(diào)和認(rèn)同的規(guī)劃是課程產(chǎn)生成效的重要保證。課程規(guī)劃需要在實(shí)踐過程中貫徹、落實(shí)和修正，因此，課程規(guī)劃不完全是事先的行動(dòng)，經(jīng)常需要同課程審議、課程反思、課程總結(jié)聯(lián)系在一起。課程規(guī)劃的核心是堅(jiān)持兒童為本，各類活動(dòng)的順序和搭配均以幼兒的生活為背景，以

30、幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，活動(dòng)的流程應(yīng)以幼兒的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)為參照。課程中的各類活動(dòng)的數(shù)量比例、時(shí)間長短、形式要求均應(yīng)從幼兒的需要和可能觸發(fā)，從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)。,¡第三，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。,幼兒的學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而不是以知識(shí)為基礎(chǔ)的。按照著名的教育家杜威的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程,也可以指由這個(gè)相互作用的過程獲得的感悟、認(rèn)識(shí)、能力和情感等，還伴隨包括這個(gè)過程的思維、反思等。強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，意味著強(qiáng)調(diào)幼兒作為活動(dòng)的

31、主體，意味著強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的作用，意味著強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程。經(jīng)驗(yàn)性的也必然是情境性的。創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)必須考慮人的因素，尤其要關(guān)注適宜性和挑戰(zhàn)性。教師必須是機(jī)會(huì)的提供者，是經(jīng)驗(yàn)的支持者、引導(dǎo)者。,¡第四，以整合為機(jī)理。,整合是由幼兒生活的特點(diǎn)決定的。幼兒的生活是整體的，幼兒園的課程也應(yīng)該是整體的，相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于

32、生活、游戲之中。”幼兒園課程整合要求充分利用活動(dòng)過程的一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒深入探究和交往，不斷拓展經(jīng)驗(yàn)。努力避免對(duì)幼兒園課程的人為割裂。,,¡強(qiáng)調(diào)幼兒園課程整合是為了高效，而不是無效重復(fù)；幼兒園課程整合以課程的平衡和合理覆蓋為原則；幼兒園課程整合不只是一種技術(shù)，更是一種意識(shí)；幼兒園課程整合要求教師以經(jīng)驗(yàn)為核心，而不是以形式為核心；堅(jiān)持幼兒園課程整合意味著承認(rèn)幼兒園課程領(lǐng)域之間、主題之間應(yīng)是籬笆墻，是相對(duì)的分隔，絕對(duì)的滲透。幼兒園

33、教師應(yīng)該成為課程整合的忠實(shí)踐行者。,¡第五，以制度、文化為保障。,課程建設(shè)的各項(xiàng)制度和課程文化是幼兒園課程建設(shè)的重要保障，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。應(yīng)以教師為主體，動(dòng)員各方面的力量，積極參與幼兒園的制度和文化建設(shè)。制度和文化建設(shè)也不是事先性的案頭設(shè)計(jì)工作，而是伴隨課程建設(shè)過程的工作。制度既是園本經(jīng)驗(yàn)的提升，也是科學(xué)的教育觀、兒童觀的良好體現(xiàn)。制度不是領(lǐng)導(dǎo)給予的，而是共同討論的結(jié)果，這樣的制度才有認(rèn)同和踐行的基礎(chǔ)。幼兒園課程文化存

34、在于幼兒園各類工作人員的課程信念中，存在于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，存在于物質(zhì)環(huán)境中，也存在于幼兒園全體人員的行為方式中。課程文化建設(shè)也是課程建設(shè)的核心任務(wù)，教師是幼兒園課程文化的積極建設(shè)者和締造者。,教師角色的轉(zhuǎn)變：從實(shí)施者到設(shè)計(jì)者,¡課程設(shè)計(jì)者的角色也是幼兒園教師與中小學(xué)教師重要的區(qū)別。無論從性質(zhì)上還是比重上看，幼兒園教師的設(shè)計(jì)者角色更明顯，甚至可以說，設(shè)計(jì)者是幼兒園教師首要的角色，沒有針對(duì)幼兒園和班級(jí)的實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，幼兒園

35、課程無法取得應(yīng)有的成效。因此，僅僅作為課程實(shí)施者不能充分履行幼兒園教師的全部職責(zé)，幼兒園教師的職責(zé)遠(yuǎn)不止課程的實(shí)施者。,教師角色的轉(zhuǎn)變：從課程設(shè)計(jì)者到課程建設(shè)者,¡成為課程設(shè)計(jì)者不是幼兒園教師角色的最終追求。從更長遠(yuǎn)的和綜合的意義上看，我們希望幼兒園教師成為課程建設(shè)者。課程設(shè)計(jì)常給人一些誤解，如：課程設(shè)計(jì)太在意案頭工作，太在意書寫，太在意書面成果；課程設(shè)計(jì)經(jīng)常與計(jì)劃和教案有關(guān)，甚至是部分人的工作；課程設(shè)計(jì)經(jīng)常被理解為一種事先的

36、工作；課程設(shè)計(jì)經(jīng)常僅被理解為園長和教師的工作。必須從課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向更要廣泛的課程建設(shè)。,幼兒園課程建設(shè)意味著：,¡課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包含了課程文化的凝聚、課程管理制度的形成、課程理念的行程、課程設(shè)計(jì)的展開、課程資源的挖掘和利用、課程實(shí)施的展開、課程評(píng)價(jià)的進(jìn)行、課程反省的落實(shí)等眾多的工作；課程建設(shè)是所有員工參與的工作，不只是教師和園長，幼兒園所有工作人員都是課程建設(shè)的積極參與者；課程建設(shè)伴隨課程實(shí)踐的整個(gè)過程，幾乎幼兒園所

37、有的活動(dòng)均與幼兒園課程建設(shè)有關(guān)聯(lián)。只有全面關(guān)注幼兒園課程建設(shè)，幼兒園課程才能取得最大的成效，才能真正促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。,不斷學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)性,¡讓學(xué)習(xí)成為一種需要¡讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣¡在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題¡通過學(xué)習(xí)提升經(jīng)驗(yàn)¡形成一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的團(tuán)隊(duì),推薦書目,¡《與孩子們共同生活——幼兒教育的原點(diǎn)》¡《把學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活》¡《通過游戲來教》

38、61;《教室中的維果茨基》¡《鷹架兒童的學(xué)習(xí)》¡《理想的教學(xué)點(diǎn)子1-4》,推薦書目,¡《兒童的一百種語言》¡《方案教學(xué)》（《探索孩子的心靈世界》）¡《童年的秘密》¡《讀懂幼兒的思維》¡《開啟學(xué)習(xí)的視窗》¡《建構(gòu)兒童的科學(xué)》,,¡《3歲，真的定終身嗎》¡《張雪門幼兒教育文集》¡《陳鶴琴全集》¡《課程模

39、式與早期教育》¡《當(dāng)今美國兒童早期教育》¡《學(xué)習(xí)雷吉?dú)W方法的第一步》¡《生成課程》¡《幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》,推薦書目,¡《幼兒工作者的視野》¡《有準(zhǔn)備的教師—為幼兒選擇最佳策略》¡《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要》¡《我是兒童藝術(shù)家—學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展》¡《你不能參加我的生日聚會(huì)—學(xué)前兒童的沖突解決》¡《我比你大，我