大學(xué)英語課堂提問行為研究.pdf

1、無論是在語言課堂還是在知識(shí)性教學(xué)課堂中，提問一直是最常見的現(xiàn)象，也是幾乎所有教師都愿意頻繁采用的教學(xué)方式之一。正因?yàn)榇?，?duì)于語言課堂中的提問行為進(jìn)行細(xì)致深入的研究必然會(huì)對(duì)如何更好地教授和習(xí)得外語提供諸多有益啟示。 從上世紀(jì)中期開始，提問一直就是二語習(xí)得界關(guān)注的重中之重，許多著名學(xué)者從不同角度考察了課堂提問，如James Hendrickson(1978)，White和Lightbown(1984)，Richards和Lockha

2、rt(1996)等，并提出了一系列頗有深度的見解。但由于提問本身的復(fù)雜性以及實(shí)驗(yàn)的難以操作性，這一領(lǐng)域的很多結(jié)論仍然處在假設(shè)猜測階段，有的甚至還相互矛盾，彼此相左；相對(duì)于受關(guān)注較多的教師提問來說，學(xué)生提問明顯是塊有待開發(fā)的處女地；并且這些從西方語言教學(xué)環(huán)境中得出的結(jié)論是否完全適用于中國的外語教學(xué)仍然有待于檢驗(yàn)。因此為了弄清在中國高校的非英語專業(yè)課堂中究竟如何提問才更加有效，有必要對(duì)大學(xué)英語課堂的提問，包括教師提問和學(xué)生提問，進(jìn)行一次全面

3、而系統(tǒng)的研究。 本研究的目的在于從大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生視角考察課堂提問，從而找到滿足學(xué)生要求適應(yīng)學(xué)生需要的提問方式。筆者根據(jù)提問功能，提問類型，問題分配，反饋以及學(xué)生提問這五個(gè)方面的研究問題，對(duì)兩個(gè)大學(xué)英語教學(xué)課堂進(jìn)行了為期五個(gè)星期的觀摩并以問卷和訪談的形式調(diào)查了學(xué)生對(duì)于課堂提問的喜好及相應(yīng)緣由。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到提問的重要性，并更看重提問的激勵(lì)功能。對(duì)于提問類型，大多數(shù)學(xué)生偏好參閱式問題，但對(duì)問題形式?jīng)]有特殊要求。在提問