淺談綜合實踐活動教學中合作學習存在的問題及對策

1、淺談綜合實踐活動教學中合作學習存在的問題及對策大連市第二十一中學張燕隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，合作學習是綜合實踐活動課程中課堂教學中應用得較多的一種學習方式。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習作為新課程所倡導的一種全新的

2、學習方式，正被積極地應用于課堂教學之中。在近一年的教學實施過程中有很大的收獲，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一、合作學習的采用功利化開展合作學習，可以充分調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和交流溝通能力，在合作中學會尊重他人等。但由于沒有真正理解要在課堂教學中開展合作學習的意義，于是在平時的教學工作中仍然按傳統(tǒng)的教學方式進行，教師“主動”地講授，學生“被動”地接受，教師是學生獲取信息的唯一來源，學生只能跟著教師學，復制教師講授的知識，教

3、學活動只是一種單邊活動，學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性被遏制。二、合作學習的開展形式化合作學習是為了解決一個比較復雜的問題，讓幾個學生共同思考，分工合作，互相交流，共同尋找問題的答案或解決問題的方法的一種學習方式。由于不明確開展合作學習的目的，從而使合作學習流于形式。通常表現(xiàn)在以下幾個方面：一是合作小組的劃分上，簡單地把全班幾十名同學依據位置的相臨關系分成幾個學習小組（通常為4人），在一起討論交流，合作學習。二是合作學習的時間上，教師在上

4、課過程中仍然以講為主，很多時候為了節(jié)省時間給自己“講課”，教師會把準備好的讓學生進行合作學習的時間擠掉，或者給學生短短的一兩分鐘的時間進行討論，試想許多學生還沒來得及思考，他們拿什么與別人一起討論交流呢。三是合作學習所要解決的問題上，提出的問題有的缺乏深度、有的難度太大且沒有層次。三、合作學習的過程自由化很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我認為可以采取以下策略：⑴樹立正確的合作學習

5、理念合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。教師要明確讓學生進行合作學習是為了提高學生學習的興趣，讓每個學生在學習中體驗到自身的價值，體驗成功或進步的喜悅，增強合作精神，提高合作能力等。教師要明確自己在合作學習過程中的地位和作用，教師

6、在合作學習過程中不應是無所事事的“旁觀者”，而應充當“管理者”，避免一些學生借合作學習的機會談天說地、充當“促進者”，對學生進行合作方法的指導，及時幫助學生解決合作學習過程的遇到的難題、充當“參與者”，直接參與到某一小組的合作學習過程中去。⑵創(chuàng)設恰當的合作學習情境合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容

7、的特點精心設計小組合作學習的“情境”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務，把學生領進“最近發(fā)展區(qū)”。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。⑶構建高效的合作學習小組教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性、高效性。首先，合作學習小組的人數要合理，一般以4到6人為宜。人數過多則不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數過少則不利于學生間的交流和互助，達不到合作學習的目的。其次，分組應遵循“組間同