以閱讀促寫作——高中作文教學初探

1、1以閱讀促寫作——高中作文教學初探在中學語文教學中，教師和學生在作文教與學方面所付出的精力可以說是最多的。但令人遺憾的是，學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。學生怕寫作文，老師也怕教作文。究其原因，本人認為，一方面，老師要么過多的公式化、概念化的作文指導，缺乏必要的實踐訓練，學生聽后如墜云霧之中；要么只針對作文訓練就事論事，對學生的寫作能力培養(yǎng)缺乏理論深化。

2、另一方面，學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，想象力聯(lián)想力都受到限制。雖然目前關于寫作方面的書籍學生幾乎人手一本，學生寫作借鑒的渠道很多，但這也為學生抄襲作文提供了許多便利，每次進行作文訓練時，學生總是長吁短嘆，覺得寫作是一件痛苦的事情。每次我給學生兩節(jié)課的寫作時間，大部分學生在第一節(jié)課上總是苦于構思，艱于動筆，還有不少學生把寫作寄寓在各種作文書上，抱著什么作文論據(jù)大全、高考作文精選、寫作寶典等等翻來覆去的查找。真正能按時

3、完成寫作的往往是寫作水平較高的學生?？吹竭@種寫作局面，我在苦思一種能讓學生既對寫作感興趣，又能適時提高他們寫作能力的新方法。學生平時閱讀面廣，掌握的素材也很豐富，就是沒有深究過，因此，心中有東西，手下就是不能表達出來。每逢寫作時，學生都希望有現(xiàn)成的文章可鑒可抄，既然學生有這種想法，寫作何不投其所好。于是我想何不放手讓學生去摘抄范文，然后進行閱讀賞析，編寫文章的結構提綱，寫二三百字的評語或鑒賞性文字。這種訓練方法就是以閱讀促寫作的方法。這

4、種讀后感式的方法看起來有點幼稚，但在培養(yǎng)學生寫作基本功上，其作用不可小覷。通過高一近兩個月的寫作實踐，師生都體驗到了“閱讀——寫作”的快樂，真正達到了取長補短，自我提高的訓練目的。首先，寫作難度降低了，學生的寫作恐懼癥消除了，學生都能積極參與寫作，這對培養(yǎng)學生的寫作興趣有一定積極作用。傳統(tǒng)的寫作教學，老師先板書一個話題在黑板上，再加上一些條件約束，在限定的時間內要求學生完成它，是有一定難度的。有的學生根本不喜歡老師命題作文，因為這樣“三

5、一律”（限定話題、限定時間、限定空間）作文訓練大大束縛了學生的想像力和創(chuàng)造力。學生厭惡課堂寫作也就不足為怪了。于是我在教學中改變了作文教3寫作行為很隨意。往往對一些話題作文，不管三七二十一，或一味編撰故事，或一味空洞說理。有的學生寫作牽強附會以致成了“四不象”作文。這與高考應試作文的入格要求（即遵循文章的起承轉合）是不符的。通過這種“閱讀——摘抄——評論”式的寫作方法，老師可以了解每個學生的寫作個性，有助于對學生寫作中的特長或偏頗給予準

6、確指導，從而提高學生寫作文體的多樣性和寫作的技巧性。這種“閱讀——摘抄——評論”式寫作方法雖然降低了寫作難度，減輕了學生寫作負擔，若老師不加以科學規(guī)范的指導、嚴格的要求，學生就會渾水摸魚、敷衍塞責，不僅不能提高學生寫作能力，還會助長學生抄襲作業(yè)之風。因此，在教學中要嚴格要求，首先要選文質兼美、字數(shù)在800～1000字左右的文章。不能隨便抄寫一篇蒙混過關。其次，抄寫時要抄全文，不得偷工減料，書寫要求清晰規(guī)范，不合格者重新抄寫。再次，抄寫完

7、原文后，進行閱讀理解，編寫一份詳細的文章結構提綱。提綱包括：中心觀點或中心思想、敘事類文章的幾個要素、議論文的材料、主要的寫法等。最后，在對文章整體信息的把握基礎上進行綜合評價或鑒賞，寫出200～300字的鑒賞短文。要求全面而詳盡，主要學習借鑒別人寫作的選材、組材和構思以及語言表達方面的技巧特點，對文章的特色之處要學會聯(lián)系原文稍加分析。學習成績好的學生還可以在原文中進行眉批。雖然老師對學生作了嚴格要求，但在整個寫作過程中，老師既要作宏觀

8、監(jiān)控，又要作微觀指導，對學生寫作中出現(xiàn)的問題要及時處理。在寫作實踐中，我發(fā)現(xiàn)部分學生沒有按要求去做，偷工減料，抄襲其他同學作文，不按時完成作文。針對這些問題，老師要有耐心，對寫作態(tài)度不端正的學生進行面批。對他們進行學法指導，曉之以理，動之以情，讓他們知道這樣做的利弊，絕不能以粗暴的罰寫來進一步挫傷他們寫作的積極性。當然，“閱讀——摘抄——評論”式寫作訓練初期可以讓學生自主選擇話題隨意摘抄。在訓練后期，老師可以逐步限定一個大的話題范圍讓學