關(guān)注幼兒洗手這一環(huán)節(jié)的園本教研記錄

1、關(guān)注幼兒洗手這一環(huán)節(jié)的園本教研記錄一次關(guān)于生活環(huán)節(jié)園本教研的案例分析隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布與實(shí)施，教師們?cè)诮M織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中的觀念在不斷地發(fā)生著變化，教師在活動(dòng)中的教育行為也正向著新綱要所提倡的理念邁進(jìn)。然而，教師在組織幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中，卻始終承襲著原有的做法，很少運(yùn)用新的理念給與關(guān)注、思考和改進(jìn)，造成了生活活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)的現(xiàn)象。這與新綱要所提倡的“教育應(yīng)滲透在多種活動(dòng)能夠和幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中”的宗旨

2、大相徑庭。為此，我們組織教師對(duì)幼兒洗手這一生活環(huán)節(jié)進(jìn)行了專(zhuān)題研討，引發(fā)敬愛(ài)噢是深入挖掘它的教育價(jià)值，分析幼兒的行為，反思教師的問(wèn)題，提升認(rèn)識(shí)，為教師先進(jìn)的教育理念和行為走進(jìn)生活環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。1.在研討活動(dòng)前一周啟動(dòng)教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》和虞永平教授撰寫(xiě)的《為了生活、了解生活、利用生活》；2.教師觀察幼兒在洗手時(shí)的行為表現(xiàn)；3.隨意拍攝教師在組織幼兒洗手環(huán)節(jié)時(shí)的錄像。一、角色進(jìn)入，共掘洗手環(huán)節(jié)的教育價(jià)值主持

3、人：“一日活動(dòng)皆課程”，凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無(wú)論是“上課”，還是游戲、生活活動(dòng)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。但由于生活環(huán)節(jié)具有重復(fù)性、頻繁性、單調(diào)性、簡(jiǎn)單性，使我們忽略了它的教育價(jià)值，而荒于對(duì)它的管理與經(jīng)營(yíng)。今天，讓自己回到童年發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（評(píng)：教師們?cè)趯?duì)童年洗手趣事的回憶以及在參與幼兒洗手過(guò)程中，以一個(gè)教育者和兒童的角色發(fā)現(xiàn)、挖掘了洗手的教育價(jià)值，也為教師們理解和詮釋幼兒

4、的各種行為表現(xiàn)搭建平臺(tái)和橋梁。）二、走進(jìn)幼兒，詮釋理解幼兒的行為主持人：經(jīng)過(guò)大家一周的觀察，并通過(guò)網(wǎng)上教研這一平臺(tái)，現(xiàn)將你們?cè)诰W(wǎng)上發(fā)布的觀察到的幼兒行為歸納為以下幾點(diǎn)，在這里，請(qǐng)各位運(yùn)用一些兒童心理學(xué)知識(shí)和以往對(duì)幼兒的理解經(jīng)驗(yàn)一起來(lái)詮釋以下這些行為的根源。（評(píng)：對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的詮釋?zhuān)尳處熈私饬擞變旱母鞣矫娴那闆r，如衛(wèi)生習(xí)慣、衛(wèi)生意識(shí)、洗手方法的掌握情況、幼兒的興趣需要等，了解了幼兒存在的問(wèn)題與不足，為教師尋找自身原因作下了鋪墊。）三、

5、直面出擊，剖析教師的行為主持人：幼兒的行為表現(xiàn)能間接地折射出平時(shí)教師的引導(dǎo)和教育。新綱要要求我們教師努力做幼兒活動(dòng)的支持者、幫助者、引導(dǎo)者，那么在組織幼兒洗手這一環(huán)節(jié)中，我們教師本身存在哪些問(wèn)題呢？現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看幾個(gè)真實(shí)的片斷。片斷一：幼兒在盥洗室洗手，教師卻在教室里幫保育員分發(fā)飯菜。片斷二：教師發(fā)現(xiàn)有一幼兒的的袖子濕了，邊幫她擦試、擰干，邊說(shuō)：你怎么把袖子弄濕的，以后別這樣了。片斷三：戶外活動(dòng)后，教師站在盥洗室門(mén)口幫洗好手的幼兒擦