幼兒園園本教研存在的問題

1、幼兒園園本教研存在的問題自“以園為本教研制度建設”項目啟動以來，園本教研被幼兒園看作是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》、促進教師專業(yè)自主成長、推動幼兒園教育質(zhì)量提高的有效途徑，受到了普遍重視。但是，園本教研在幼兒園尚處于起步階段，多數(shù)幼兒園的園本教研還處于低效狀態(tài)，不能有效解決教育工作中的實際問題。分析幼兒園園本教研活動中現(xiàn)存的問題，將有助于幼兒園認識和解決問題，提高園本教研的有效性。一、現(xiàn)存問題分析問題一：教師主體性的缺失教研活動是幼兒

2、園的一項常規(guī)活動，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式，多數(shù)幼兒園開展園本教研時同樣依照這種模式，即在學期初就已經(jīng)由園長或教研組長做好了教研計劃，然后由園長或教研組長依據(jù)計劃定期組織開展活動。在這種模式的教研活動中，園長或教研組長作為教研活動的發(fā)起者、主導者和考核者，集中掌握話語權(quán)，主導著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中處于被動學研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現(xiàn)。而在參與幼教教研片組織的教

3、研計劃交流時也發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在制定教研計劃前，沒有對幼兒園教育教學、教研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)狀進行分析，教研計劃的大部分內(nèi)容都來自于組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內(nèi)容與教師的需要有差距，學研內(nèi)容本身不能引起教師的學習興趣，直接導致了教師對教研活動的被動應付，學習研究的效果不佳。問題二：缺乏有效引導在參加幼兒園教研活動中還發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然已經(jīng)能夠把握園本教研的特征，教研模式得到優(yōu)化，教研氛圍比較濃厚，在教研活動中教師的表

4、現(xiàn)也很積極，但教研質(zhì)量卻得不到明顯的提高。究其原因主要是教研組織者對教研活動缺乏有效引導，具體表現(xiàn)為以下幾種情況：（1）組織者的強勢引導。我們在一些幼兒園的教研活動中可以感受到，由于教研組織者的能力較強，因此在教研活動中始終處于主導地位，有的組織者由于引導過多，致使教師在教研活動中失去了話語權(quán)，有的組織者雖然能夠引導老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學習習慣，而固定答案又常

5、常使老師在實踐中困惑，因為固定答案來自組織者的觀點，受組織者個人觀點和已有經(jīng)驗的影響，與老師的經(jīng)驗存在差異。同時，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問題，給不了老師解決問題的方法，老師沒有獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力；（2）缺乏有效引導。在更多的幼兒園里我們會看到，由于組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導，致使教研活動研而無效，研得不深入，有時只是泛泛而談，不能解決教育過程中的實質(zhì)問題；（3）沒有引導。組織者只是提

6、出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升；研計劃，如：學期計劃和學年計劃，但針對教研活動的長期規(guī)劃卻普遍缺乏，應當引起重視。幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查，詳細了解幼兒園、家長、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實際情況和發(fā)展需要進行規(guī)劃，同時也要尋求專家的引領(lǐng)，讓專家?guī)椭盐辗较?，避免走彎路。短期計劃雖然是長期規(guī)劃的具體化，但制定短期計劃前同樣要對幼兒園的現(xiàn)狀進行分析，

7、對教師在教育實踐中出現(xiàn)的問題進行調(diào)查和整理。短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研片進行交流，發(fā)揮團隊互助的作用，以保證計劃的科學性、適宜性和可行性。具體到每一次的教研活動組織，組織者也要像老師上課一樣，在活動前要了解教師的情況，寫出詳細的活動計劃，作好充分的活動準備，盡可能多的收集相關(guān)信息，預想教研活動中教師可能作出的反映和可能生成的話題，為教研活動的順利開展做好充分的準備。（三）有效引導是關(guān)鍵。

8、在園本教研工作中，教育專家的引領(lǐng)是必需的，但專家的引領(lǐng)畢竟是有限的，能深入幼兒園進行指導的專家屈指可數(shù)，而幼兒園又那么多，具體到一所幼兒園的指導次數(shù)就更加有限了。所以專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引領(lǐng)，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，而在這其中幼兒園教研組織者的能力就顯得非常重要。但是，不容樂觀的是，目前多數(shù)幼兒園的教研活動組織者仍然缺乏應有的專業(yè)素養(yǎng)，不能很好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。因此需要從多方面著手，加強

9、教研組織者的培養(yǎng)。首先，可以由區(qū)或教研片圍繞園本教研對業(yè)務骨干進行系統(tǒng)的培訓；同時，可以在教研片建立業(yè)務骨干團隊，定期開展學習研討活動，在同伴互助的團隊中提高業(yè)務水平；第三，教研組織者的自學自培也是非常重要的，在日常工作中應當加強業(yè)務學習，多收集幼教信息，多深入實踐了解教育教學中的實際情況，多參與園內(nèi)園外的教研活動，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。（四）深入反思不可少。提高教研活動的有效性，周密計劃和充分準備是前提，有效的組織和引導是關(guān)鍵，做好

10、教研活動后的反思也是不可少的。目前多數(shù)幼兒園的教研組織者還沒有養(yǎng)成對教研活動進行反思的習慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒有深入持久的進行。在教研活動之后，很有必要做一個認真的反思，反思預定計劃的完成情況，反思教研過程中教師之間的互動狀況，在反思中提升經(jīng)驗，在反思中發(fā)現(xiàn)困惑和問題，在反思中提升的經(jīng)驗要及時進行書面總結(jié)，在反思中出現(xiàn)的疑惑要通過查詢資料或理論學習來解答，在反思中發(fā)現(xiàn)的問題要思考改進的措施，反思還會帶給教研工作帶來

11、很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來自反思。（五）研以致用是根本。教研活動的主要目的就是解決教育實踐中的問題，提高幼兒園教育質(zhì)量。但是，我們從幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀就可以看出很多幼兒園的教研活動還不能有效解決教育實踐問題，一些幼兒園的教研活動雖然現(xiàn)時解決了問題，但過后問題又重新出現(xiàn)。而通過對一些優(yōu)質(zhì)幼兒園的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們不僅都能很好地開展以園為本的教研活動，而且都能將園本教研的結(jié)果通過一系列有效措施落實到具體的工作中，其中有兩點做法很值得借