關(guān)于中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之閱讀教學(xué)研究

1、《關(guān)于中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之閱讀教學(xué)研究》開題報(bào)告一、課題的核心概念及其界定（一）核心概念：學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)中學(xué)閱讀教學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)既是指學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維、也包括一些語(yǔ)言能力，如識(shí)字、寫字能力，閱讀能力，口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)和審美情趣等。核心素養(yǎng)這個(gè)概念舶來(lái)于西方，英文詞是“KeyCompetencies”?！癒ey”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義

2、?！癈ompetencies”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的能力。中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是指在一定時(shí)期內(nèi)，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)、能力與態(tài)度。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線

3、要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。包括：溝通、表達(dá)和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運(yùn)用科技及資訊；了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主?dòng)探索和研究；獨(dú)立思考與問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學(xué)習(xí)，尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；文化學(xué)習(xí)與國(guó)際理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解，培養(yǎng)學(xué)

4、生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。（二）課題界定：鑒于語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究》這一課題擬以本校一至六年段學(xué)生為研究對(duì)象，從“課程”層面來(lái)認(rèn)識(shí)和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要如何著眼于學(xué)生基本言語(yǔ)能力的提高和發(fā)展，以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定位在：以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為基

5、礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：1(美)教育心理學(xué)家布盧姆用分類學(xué)方法分析學(xué)生在課堂討論中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3類：認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估按24個(gè)目標(biāo)單元進(jìn)行分類，構(gòu)成了72種分類結(jié)果。2北京十一學(xué)校語(yǔ)文教師閆存林老師在“中國(guó)新學(xué)校年度發(fā)現(xiàn)”論壇上所作報(bào)告《行走在變與不變之中》

6、指出：語(yǔ)文素養(yǎng)的核心就在于閱讀。中學(xué)階段是人生中最關(guān)鍵的一個(gè)讀書期，因?yàn)闀r(shí)間在這個(gè)年齡、在這個(gè)階段是緊張的，同時(shí)是有序的。而且，中學(xué)生的生活是單純而無(wú)干擾的，同時(shí)學(xué)生可以獨(dú)自思考，可以和同學(xué)和老師討論，青春的空白期需要書籍來(lái)充實(shí)，終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在這個(gè)時(shí)間是關(guān)鍵的。3清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)“1X”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。同時(shí)進(jìn)行“主題

7、教學(xué)”研究，主題，是核心素養(yǎng)的載體，2.日常研究典型內(nèi)容重點(diǎn)研究。日常的每一篇課文，實(shí)驗(yàn)教師都必須緊扣“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”開展行動(dòng)研究，同時(shí)借助專家的專業(yè)引領(lǐng)、微課的研究和同伴的互助予以突破典型內(nèi)容的研究。（二）研究過(guò)程：第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年9月2016年11月）1.結(jié)合學(xué)校實(shí)際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進(jìn)行課題申報(bào)。2.完成課題申報(bào)方案，形成課題研究計(jì)劃，明確題研究方向，進(jìn)行

8、組員分工，建章立制。3.訂購(gòu)相應(yīng)的教育理論書籍，著手進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書心得，為研究開展做足準(zhǔn)備。4.利用微信群及時(shí)分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。第二階段：實(shí)施階段（2016年12月2019年3月）1.按照課題研究方案開展行動(dòng)研究，扎實(shí)理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。2.進(jìn)行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開中期匯報(bào)會(huì)。3.完成各階段預(yù)期成果。第三階段：總結(jié)階段（2019年4月2019年6月）1.提煉

9、“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2.總結(jié)富有本校閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實(shí)踐模式。3.撰寫課題結(jié)題報(bào)告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動(dòng)及后續(xù)研究。（三）研究方法：本課題以“行動(dòng)研究”為主要的研究方法，結(jié)合“文獻(xiàn)研究”、“案例研究”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等方法進(jìn)行研究。1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、分析相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步提升理論認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)“研究綜述”。2.行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)情景中，在教學(xué)實(shí)踐中，做好課

10、堂教學(xué)行動(dòng)研究。通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)展示以及集中研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，修正、研究、深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。3案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等綜合運(yùn)用。選擇低、中、高段不同文體的典型課文，開展典型案例研究，總結(jié)、提煉，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處（一）主要觀點(diǎn)：1.閱讀教學(xué)只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生理解、體驗(yàn)并習(xí)得文本的語(yǔ)言；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語(yǔ)言，甚至創(chuàng)生自己獨(dú)特的語(yǔ)言智慧，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用