農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策中文系2010級(jí)3班李英慧指導(dǎo)教師：王永霞[摘要摘要]朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中是一個(gè)不可缺少的重要部分。朗讀是借助語(yǔ)音、生動(dòng)形象地表達(dá)作品思想感情的語(yǔ)言活動(dòng)。朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操都有促進(jìn)作用。而較城市小學(xué)比較而言，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量少，安排的朗讀時(shí)間少，朗讀能力較弱。通過(guò)農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀的分析，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)有針對(duì)性地采取一些教學(xué)策略，通過(guò)課堂內(nèi)外

2、相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的朗讀能力。[關(guān)鍵字關(guān)鍵字]農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生朗讀問(wèn)題對(duì)策[Abstract]Readingaloudisanimptantindispensablepartinreadingteaching.Readingaloudisalanguageactivitywhichispresentedbyspeechvividimagestoexpressthethoughtsfeelingsofwds.Readingfstuden

3、tstounderstthetextcontentdevelopmentlanguageedifysentimenthaspromotingeffect.Whilecomparedwiththestudentsincitiestheruralpupilshavelessamounttimeofreadingsotheirreadingabilityisweak.Throughananalysisofthepresentsituation

4、ofruralprimaryschoolstudentsreadingabilitylanguageteachersshouldbetargetedtotakesometeachingstrategiestoimprovethestudentsreadingabilitythroughthewayofcombinationofinsideoutsidetheclassroom.[KeyWds]Ruralprimaryschoolpupi

5、lsreadingaloudproblemstrategy古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！钡莱隽死首x的重要性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀更是不可缺少的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱曾指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意朗讀的興趣”。[1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀

6、和默讀。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用”。[2]此外，教育部在新修改的《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。[3]由此可見(jiàn)：在語(yǔ)文教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是根本。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法、技巧以及規(guī)律性的指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀方面，缺乏定的興趣，方法上缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)，以及在朗讀過(guò)程中忽略了一些

7、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。還有一個(gè)特別的問(wèn)題就是農(nóng)村小學(xué)生的唱讀問(wèn)題比較突出。從以上調(diào)查和分析可以看出，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生朗讀狀況中出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，教師對(duì)朗讀沒(méi)有一個(gè)透徹和明確的認(rèn)識(shí)。在農(nóng)村語(yǔ)文教師中很大一批教師對(duì)于朗讀教學(xué)方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)關(guān)于朗讀教學(xué)方面的調(diào)查研究，更沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)方面的教法，技法以及規(guī)律等進(jìn)行探討研究，將朗讀作為課堂的主要內(nèi)容是很少的，將朗讀作為教學(xué)的重中之重來(lái)討論研究更是少之又少，朗讀教學(xué)成了

8、一個(gè)被忽略的重點(diǎn)。導(dǎo)致這一狀況的原因是農(nóng)村的語(yǔ)文教師文化程度和水平參差不齊，并且在一些地方呈現(xiàn)教師老齡化嚴(yán)重的問(wèn)題，普通話也不過(guò)關(guān)，朗讀的基本功夫不到家，因而，對(duì)朗讀的要求比較低，相應(yīng)的對(duì)自身和學(xué)生的要求也就放松了，連鎖反應(yīng)到學(xué)生身上就是朗讀能力得不到提高，繼而語(yǔ)文能力得不到提升，語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到很好的培養(yǎng)。其次，學(xué)生在課堂上朗讀時(shí)間不充分，也沒(méi)有得到相應(yīng)的指導(dǎo)。小學(xué)生的朗讀時(shí)間除了課堂之外就是早讀和晚讀課，早讀課大多數(shù)時(shí)間老師只是一個(gè)

9、監(jiān)督者，看著學(xué)生在拿著課本讀就可以，學(xué)生也就有興趣沒(méi)興趣的在讀，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。此外，在下午臨放學(xué)之前進(jìn)行的朗讀，同樣教師也很少進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，本身臨近放學(xué)之前學(xué)生朗讀的興趣不高，為了避免老師的監(jiān)督還是在讀。在家里，除了完成家庭作業(yè)之外，有極少的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去朗讀，家長(zhǎng)可能由于自身的文化水平比較低和其他一些原因，很少有人要求孩子去朗讀課文和其他課外的讀物。在語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)老師采取的朗讀方式有：齊聲朗讀、分組朗讀和單獨(dú)朗讀。在齊

10、聲朗讀的過(guò)程中就導(dǎo)致其中出現(xiàn)很多渾水摸魚(yú)的學(xué)生，不是不專心讀就是不會(huì)讀亂讀，甚至不讀。分組朗讀很多時(shí)候采取組員評(píng)議和指正的辦法，學(xué)生本身朗讀經(jīng)驗(yàn)就不足，再給自己的組員指正錯(cuò)誤，無(wú)非就是指正其中讀錯(cuò)的字音，加字或丟字之類，不可能在朗讀方法和技巧上面有所指正。就算是在課堂上有單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)和指正也不夠深入，只是停留在表面，無(wú)非就是讀錯(cuò)的字音，加字減字，再就是朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣的糾正，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀不當(dāng)之處進(jìn)行對(duì)癥下藥。