點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建語文高效課堂

1、1點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建語文高效課堂目前，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。怎樣利用課上有效的時間引導(dǎo)他們，提高語文教學(xué)效率，這可能是困擾每一位語文教師的首要問題。如何構(gòu)建高效語文課堂？語文以什么樣的姿態(tài)呈現(xiàn)才是最有效的，我從以下幾個方面談?wù)勛约旱淖疽?。一、讓課堂生動起來，帶動學(xué)生聽課熱情。眾所周知，學(xué)生對娛樂消息、體壇消息等“課外”的東西往往了如指掌，說來頭頭是道，即使一目十行也是過目不忘，原因何在？我想這恐怕就是一個人的興趣使然吧。他們

2、是在極輕松，即毫無學(xué)習(xí)、背誦等壓力的情況下掌握一切的。相比較而言，在教學(xué)中，老師要想讓學(xué)生記住幾首詩或者幾種病句的病因卻顯得那么難，“一模一樣講三遍”還是絲毫不見效。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃舆@句話恐怕已經(jīng)為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。所以，我們的課堂不僅僅是照本宣科完成知識的傳授，更是要藝術(shù)化些，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得讓學(xué)生樂于接受，想辦法把學(xué)生的熱情調(diào)動起來，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、興趣和有效性。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《長恨歌》時，我先讓他們自由閱讀，熟悉文本后，我沒有直接教授這一課，而是給他們放了喬榛、丁建華二人的朗誦帶，他們飽含深情的朗誦感染了班里的每一位學(xué)生，營造了這樣一種氛圍，我就趁熱打鐵，分析這篇文章的思想內(nèi)容和主旨，可想而知這些問題都迎刃而解了。在學(xué)習(xí)歸有光的《項脊軒志》后，我給同學(xué)們播放了電視散文《情歸項脊軒》，讓大家在清麗的文字、優(yōu)美的音樂、可視的圖像中再次體味作者“多可喜，亦多可悲”的隱痛。二、教師

4、要掌握提問的技巧，難易程度要恰到好處。課堂教學(xué)重在引導(dǎo)。教師在備課和教學(xué)時如果能在提問上多下工夫，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問的好即教的好”。這種看法不無道理。因此精心設(shè)計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。首先，提問的態(tài)度。提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學(xué)生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考。教師對回答問題的學(xué)生，要

5、公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。其次，提問的局限性和開放性。設(shè)計提問時，首先做到心中有教材，心中有學(xué)生。在熟悉教材基礎(chǔ)上，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要考慮到學(xué)生的實際能力和水平。有些提問設(shè)計可以只有唯一答案，有些提問可以多解，可以有意識地倡導(dǎo)學(xué)生抓住重點，從多個角

6、度去思考問題，并學(xué)會如何利用合理有效的理由來“自圓其說”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維，也活躍了課堂氣氛。最后，及時抓住課堂中突發(fā)的、有價值的問題，進行適時點撥和追問。甚至可以有意制造具有“認知沖突”的提問，讓學(xué)生更沉浸入文本找依據(jù)，通過熱烈討論、深入思考，加深認識，從而把握主旨，產(chǎn)生情感共鳴。三、要重視積累的作用。有人說學(xué)語文像吃中藥一樣，是滋補，是固本。我覺得不無3月日都很好”，在一片嘩然聲中，正當師生都沉浸在對屈原不平凡出身的贊嘆中

7、，一個女同學(xué)高高地舉起了手，我當時很詫異地請她站起來，問她有什么問題么？她說：“老師，我很懷疑，難道屈原真的出生在寅年寅月寅日么？怎么會那么巧呢？是他自己故意編造的么？”問題一出，我在心里默默地贊嘆，多好的問題?。‰y能可貴的打破常規(guī)的質(zhì)疑精神。于是我毫不掩飾自己對她的質(zhì)疑精神的贊美以及對這個問題的肯定。雖然課堂時間很有限，但是我還是準備抓住這個問題讓學(xué)生們發(fā)揮自己的主動性去思考，和老師互動。在此引導(dǎo)學(xué)生說：“其實，我們都知道每一天每一刻

8、都會有新的生命降臨在這個地球上，這個從生命發(fā)展的角度是絕對成立的。不過這位同學(xué)提出這樣的問題，說明她在思考。我們深層意識一直對“偉人”這個詞語含有很深切地敬畏，所以，我們也會認為發(fā)生在偉人身上的所有的巧合的事情都是理所當然的，而這位同學(xué)并沒有拘泥于這種想法，而是對這樣的問題提出質(zhì)疑，我認為她本身的質(zhì)疑精神是可嘉的，是值得我們每一個同學(xué)學(xué)習(xí)的。下面我們沿著這個問題繼續(xù)探討一下，屈原真是就是出生在“寅年寅月寅日”么？如果你認為不是的話，應(yīng)該

9、怎么樣來解釋呢？一些同學(xué)開始陷入了沉思，我也不斷地進行引導(dǎo)，終于一些學(xué)生說出了這是經(jīng)過了文學(xué)加工的寫作手法，由此讓學(xué)生明白文學(xué)作品中的內(nèi)容和語言雖然是曲取自于日常的生活中，但是也不是簡單地照搬照抄，而是經(jīng)過加工和提煉的過程的。這對學(xué)生在作文的寫作中的啟示是――使用文學(xué)語言，使用文學(xué)化的手法對自己的作文進行加工。再進一步地引導(dǎo)，如果作者真的是用一種文學(xué)加工的話，那么作者為什么要這樣做呢？其實答案很明晰了，聯(lián)系到課文的主旨，學(xué)生很容易想到這

10、是屈原想突出自己高貴的出生，與下文的高貴的出身相結(jié)合從而預(yù)示自己從出生之日起就應(yīng)該擔負著國家和民族興亡的重任，同時也表現(xiàn)了屈原遠大的志向和愛國的情操。那么這樣一個問題最終又回到了作品的主旨上了，這樣就更加深了學(xué)生對于作品的主旨的理解。對于這個問題，其實在備課的時候曾經(jīng)想過，但是卻沒有進一步地思考，也沒有準備拿到課堂中來講給學(xué)生，而學(xué)生的一個問題，卻可以曲線性地幫助學(xué)生理解課文。這是課堂的生成，是學(xué)生為主導(dǎo)自主思考開創(chuàng)的體現(xiàn)，同時也是對教

11、學(xué)互動這個理念的很好的詮釋。質(zhì)疑質(zhì)疑“魚翔淺底魚翔淺底”在課堂上講述毛澤東的《詞兩首》中的《沁園春長沙》時，涉及到一個比較經(jīng)典的寫景句子：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天京自由?！蔽耶敃r提出了一個問題：“大家覺得這個寫景的句子好不好？好在哪里？”，幾乎所有的學(xué)生不約而同地說好，班里只有一個同學(xué)大聲地說了聲：“我認為不好！”那是班里的一個很不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，而且不服管教。聽到他那么說，我的第一直覺告訴