點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

1、1點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂目前，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。怎樣利用課上有效的時(shí)間引導(dǎo)他們，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這可能是困擾每一位語(yǔ)文教師的首要問(wèn)題。如何構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂？語(yǔ)文以什么樣的姿態(tài)呈現(xiàn)才是最有效的，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。一、讓課堂生動(dòng)起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課熱情。眾所周知，學(xué)生對(duì)娛樂(lè)消息、體壇消息等“課外”的東西往往了如指掌，說(shuō)來(lái)頭頭是道，即使一目十行也是過(guò)目不忘，原因何在？我想這恐怕就是一個(gè)人的興趣使然吧。他們

2、是在極輕松，即毫無(wú)學(xué)習(xí)、背誦等壓力的情況下掌握一切的。相比較而言，在教學(xué)中，老師要想讓學(xué)生記住幾首詩(shī)或者幾種病句的病因卻顯得那么難，“一模一樣講三遍”還是絲毫不見(jiàn)效。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨鬃舆@句話恐怕已經(jīng)為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。所以，我們的課堂不僅僅是照本宣科完成知識(shí)的傳授，更是要藝術(shù)化些，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得讓學(xué)生樂(lè)于接受，想辦法把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、興趣和有效性。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，我先讓他們自由閱讀，熟悉文本后，我沒(méi)有直接教授這一課，而是給他們放了喬榛、丁建華二人的朗誦帶，他們飽含深情的朗誦感染了班里的每一位學(xué)生，營(yíng)造了這樣一種氛圍，我就趁熱打鐵，分析這篇文章的思想內(nèi)容和主旨，可想而知這些問(wèn)題都迎刃而解了。在學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》后，我給同學(xué)們播放了電視散文《情歸項(xiàng)脊軒》，讓大家在清麗的文字、優(yōu)美的音樂(lè)、可視的圖像中再次體味作者“多可喜，亦多可悲”的隱痛。二、教師

4、要掌握提問(wèn)的技巧，難易程度要恰到好處。課堂教學(xué)重在引導(dǎo)。教師在備課和教學(xué)時(shí)如果能在提問(wèn)上多下工夫，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)的好即教的好”。這種看法不無(wú)道理。因此精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的根本保證。首先，提問(wèn)的態(tài)度。提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要

5、公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。其次，提問(wèn)的局限性和開(kāi)放性。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，首先做到心中有教材，心中有學(xué)生。在熟悉教材基礎(chǔ)上，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和水平。有些提問(wèn)設(shè)計(jì)可以只有唯一答案，有些提問(wèn)可以多解，可以有意識(shí)地倡導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，從多個(gè)角

6、度去思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)如何利用合理有效的理由來(lái)“自圓其說(shuō)”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維，也活躍了課堂氣氛。最后，及時(shí)抓住課堂中突發(fā)的、有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和追問(wèn)。甚至可以有意制造具有“認(rèn)知沖突”的提問(wèn)，讓學(xué)生更沉浸入文本找依據(jù)，通過(guò)熱烈討論、深入思考，加深認(rèn)識(shí)，從而把握主旨，產(chǎn)生情感共鳴。三、要重視積累的作用。有人說(shuō)學(xué)語(yǔ)文像吃中藥一樣，是滋補(bǔ)，是固本。我覺(jué)得不無(wú)3月日都很好”，在一片嘩然聲中，正當(dāng)師生都沉浸在對(duì)屈原不平凡出身的贊嘆中

7、，一個(gè)女同學(xué)高高地舉起了手，我當(dāng)時(shí)很詫異地請(qǐng)她站起來(lái)，問(wèn)她有什么問(wèn)題么？她說(shuō)：“老師，我很懷疑，難道屈原真的出生在寅年寅月寅日么？怎么會(huì)那么巧呢？是他自己故意編造的么？”問(wèn)題一出，我在心里默默地贊嘆，多好的問(wèn)題啊！難能可貴的打破常規(guī)的質(zhì)疑精神。于是我毫不掩飾自己對(duì)她的質(zhì)疑精神的贊美以及對(duì)這個(gè)問(wèn)題的肯定。雖然課堂時(shí)間很有限，但是我還是準(zhǔn)備抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去思考，和老師互動(dòng)。在此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，我們都知道每一天每一刻

8、都會(huì)有新的生命降臨在這個(gè)地球上，這個(gè)從生命發(fā)展的角度是絕對(duì)成立的。不過(guò)這位同學(xué)提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明她在思考。我們深層意識(shí)一直對(duì)“偉人”這個(gè)詞語(yǔ)含有很深切地敬畏，所以，我們也會(huì)認(rèn)為發(fā)生在偉人身上的所有的巧合的事情都是理所當(dāng)然的，而這位同學(xué)并沒(méi)有拘泥于這種想法，而是對(duì)這樣的問(wèn)題提出質(zhì)疑，我認(rèn)為她本身的質(zhì)疑精神是可嘉的，是值得我們每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的。下面我們沿著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)探討一下，屈原真是就是出生在“寅年寅月寅日”么？如果你認(rèn)為不是的話，應(yīng)該

9、怎么樣來(lái)解釋呢？一些同學(xué)開(kāi)始陷入了沉思，我也不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，終于一些學(xué)生說(shuō)出了這是經(jīng)過(guò)了文學(xué)加工的寫(xiě)作手法，由此讓學(xué)生明白文學(xué)作品中的內(nèi)容和語(yǔ)言雖然是曲取自于日常的生活中，但是也不是簡(jiǎn)單地照搬照抄，而是經(jīng)過(guò)加工和提煉的過(guò)程的。這對(duì)學(xué)生在作文的寫(xiě)作中的啟示是――使用文學(xué)語(yǔ)言，使用文學(xué)化的手法對(duì)自己的作文進(jìn)行加工。再進(jìn)一步地引導(dǎo)，如果作者真的是用一種文學(xué)加工的話，那么作者為什么要這樣做呢？其實(shí)答案很明晰了，聯(lián)系到課文的主旨，學(xué)生很容易想到這

10、是屈原想突出自己高貴的出生，與下文的高貴的出身相結(jié)合從而預(yù)示自己從出生之日起就應(yīng)該擔(dān)負(fù)著國(guó)家和民族興亡的重任，同時(shí)也表現(xiàn)了屈原遠(yuǎn)大的志向和愛(ài)國(guó)的情操。那么這樣一個(gè)問(wèn)題最終又回到了作品的主旨上了，這樣就更加深了學(xué)生對(duì)于作品的主旨的理解。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)在備課的時(shí)候曾經(jīng)想過(guò)，但是卻沒(méi)有進(jìn)一步地思考，也沒(méi)有準(zhǔn)備拿到課堂中來(lái)講給學(xué)生，而學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，卻可以曲線性地幫助學(xué)生理解課文。這是課堂的生成，是學(xué)生為主導(dǎo)自主思考開(kāi)創(chuàng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)教

11、學(xué)互動(dòng)這個(gè)理念的很好的詮釋。質(zhì)疑質(zhì)疑“魚(yú)翔淺底魚(yú)翔淺底”在課堂上講述毛澤東的《詞兩首》中的《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，涉及到一個(gè)比較經(jīng)典的寫(xiě)景句子：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天京自由?！蔽耶?dāng)時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題：“大家覺(jué)得這個(gè)寫(xiě)景的句子好不好？好在哪里？”，幾乎所有的學(xué)生不約而同地說(shuō)好，班里只有一個(gè)同學(xué)大聲地說(shuō)了聲：“我認(rèn)為不好！”那是班里的一個(gè)很不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，而且不服管教。聽(tīng)到他那么說(shuō)，我的第一直覺(jué)告訴