《教育心理學(xué)》作業(yè)

1、教育心理學(xué)第1頁共7頁《教育心理學(xué)教育心理學(xué)》作業(yè)作業(yè)一、名詞解釋一、名詞解釋1.心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理與行為活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。2.實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種嚴(yán)格控制條件，主動(dòng)引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。3.性格：性格是指由人對(duì)客現(xiàn)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。4.教師威信：是指教師在履行社會(huì)交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。5.遺忘：遺忘是指對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或回憶

2、，或錯(cuò)誤再認(rèn)和回憶。6.健康：不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)”。7.身心發(fā)展：身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。8.主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。9.智力技能：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動(dòng)方式。10.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，積極適應(yīng)環(huán)境的過程。表現(xiàn)為持久的行為或潛能變化。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生

3、的行為或行為潛能比較持久的變化。11.知識(shí)遷移：知識(shí)技能遷移是指一種知識(shí)技能對(duì)另一種知識(shí)技能的影響。12.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，為提高學(xué)習(xí)效率，而積極操縱信息加工過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用與調(diào)控的方略。二、填空題二、填空題1.注意是心理活動(dòng)對(duì)對(duì)象的（指向）和集中。2.思維的最主要的特征是間接性和（概括性）。3.根據(jù)記憶保持時(shí)間的長短，記憶可以分為（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種。4.情緒一般分為心境、（激情

4、）、應(yīng)激和熱情四種。5.期望理論認(rèn)為，激勵(lì)力量的大小等于（效價(jià)）乘期望值。6.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者美國心理學(xué)家（布魯納）。7.心理學(xué)是一門界與自然科學(xué)與（社會(huì)科學(xué)）之間的跨界學(xué)科。8.心理學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)者所要測(cè)定的行為和心理活動(dòng)，叫（因變量）或依從變量。9.動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行（行動(dòng)）的內(nèi)部動(dòng)力。10.誘因可分為（正誘因）和負(fù)誘因兩種。11.據(jù)動(dòng)機(jī)目標(biāo)的遠(yuǎn)近，可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和（近景性）動(dòng)機(jī)。12.教育機(jī)智是教師面臨復(fù)雜的（教育）

5、情景時(shí)所表現(xiàn)出來的機(jī)敏、迅速而準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)能力。13.心理學(xué)(psychology)是以（科學(xué)）方法研究人的心理和行為的學(xué)科。14.以調(diào)查法搜集資料有兩種基本的方法：一是（問卷）調(diào)查，一是訪談式調(diào)查。15.根據(jù)需要的起源，可以把需要分為自然需要和（社會(huì)）。16.動(dòng)機(jī)是由需要內(nèi)驅(qū)力和各種內(nèi)外（誘因）相互作用形成的。17.根據(jù)動(dòng)機(jī)的自主性水平，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和（外在動(dòng)機(jī)）。18.情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的（態(tài)度）體驗(yàn)。19.教育心理學(xué)重點(diǎn)研究

6、人類的（學(xué)習(xí)）與教育。20.需要是由人的生理或社會(huì)的、物質(zhì)或精神的某些（缺失）與不平衡引起的機(jī)體的狀態(tài)。21.動(dòng)機(jī)的形成是以（需要）為根本的內(nèi)驅(qū)力。教育心理學(xué)第3頁共7頁17.向受測(cè)者提供一些無確定含義的刺激，讓受測(cè)者在不知不覺中自由地把自己的思想感情和內(nèi)心感受流露出來的心理測(cè)驗(yàn)是（D）。A智力測(cè)驗(yàn)B情緒測(cè)驗(yàn)C意志測(cè)驗(yàn)D投射測(cè)驗(yàn)18.將認(rèn)識(shí)過程看成是個(gè)體接受、加工、儲(chǔ)存、提取和使用信息過程的是（C）。A普通心理學(xué)B社會(huì)心理學(xué)C認(rèn)知心理學(xué)

7、D實(shí)驗(yàn)心理學(xué)19.在心理學(xué)研究中貫徹實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)這一原則，叫（A）A客觀性原則B整體性原則C發(fā)展性原則D教育性原則20.有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試的心理反應(yīng)的研究方法是（B）。A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C測(cè)量法D調(diào)查法21.關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，人的需要的發(fā)展是由于長期積累的結(jié)果，這叫（B）。A激發(fā)論B積累作用論C情緒體驗(yàn)強(qiáng)化論D意識(shí)調(diào)節(jié)論22.提出了認(rèn)知失調(diào)的動(dòng)機(jī)理論的美國心理學(xué)家是(A)A、費(fèi)斯廷格B、桑代克C、馬斯

8、洛D、羅杰斯23.美國心理學(xué)家赫茨伯格提出來的所謂雙因素，即指（A）。A、保健激勵(lì)因素B、自然社會(huì)因素C、長期短期因素D、直接間接因素24.采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（D）。A、費(fèi)斯廷格B、桑代克C、馬斯洛D、卡特爾25.斯普蘭格認(rèn)為，以經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)和實(shí)際效果來判斷事物的性格類型屬（D）。A、理智型B、情緒型C、意志型D、經(jīng)濟(jì)型26.瑞士心理學(xué)家榮格按照個(gè)體的心理活動(dòng)的傾向，把人的性格分為（C）。A、理論和

9、宗教型B、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)型C、外傾和內(nèi)傾型D、高尚和低俗型27.一般認(rèn)為，比較理想的師生關(guān)系應(yīng)是（C）。A、權(quán)威型B、情緒型C、民主型D、放任型28.有目的、有計(jì)劃地觀察記錄被研究對(duì)象行為活動(dòng)的研究方法是（A）A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C測(cè)量法D調(diào)查法29.關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，需要的產(chǎn)生和發(fā)展有賴于客觀環(huán)境的激發(fā)，這叫（A）A激發(fā)論B積累作用論C情緒體驗(yàn)強(qiáng)化論D意識(shí)調(diào)節(jié)論30.對(duì)未來有可能實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求是（B）。A信念B理想C興趣D世

10、界觀31.動(dòng)機(jī)系統(tǒng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，一是動(dòng)機(jī)種類的轉(zhuǎn)化，二是動(dòng)機(jī)（A）。A強(qiáng)度的轉(zhuǎn)化B方向的轉(zhuǎn)化C結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化D誘因的轉(zhuǎn)化32.把行為成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部或可控因素，對(duì)個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力會(huì)（D）。A消除B降低C維持D增強(qiáng)33.根據(jù)意志機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢(shì)，可把人的性格區(qū)分為（C）。A理智型B情緒型C意志型D情感型34.斯普蘭格認(rèn)為，重視親情和愛，以愛他人為其最高價(jià)值的性格類型屬（B）。A理論型B社會(huì)型C宗教型D經(jīng)濟(jì)型35.對(duì)孩子具有始發(fā)性、