教育心理學(xué)電大作業(yè)答案

1、1《教育心理學(xué)》形考作業(yè)《教育心理學(xué)》形考作業(yè)1答案答案一、簡答題（每題5分，共40分）1簡述教育心理學(xué)的主要研究方法答：實驗法、問卷調(diào)查法、測驗法、觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質(zhì)的研究方法。2遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么答：強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育只是一個引

2、發(fā)的作用。3.皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。4學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異答：學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異具有創(chuàng)造性的學(xué)生相對非創(chuàng)造性的學(xué)生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。5簡要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵答：學(xué)習(xí)是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化

3、的過程。內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或思維的變化；學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化；學(xué)習(xí)過程可以是有意的，也可以是無意的；學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。6.班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點有哪些？答：班杜拉認為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當是觀察學(xué)習(xí)，因為人類具有認知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習(xí)得的。班杜拉非常重視觀察學(xué)習(xí)，將其分為四個過程：注意過程、保持過

4、程、復(fù)制過程、動機過程。7.簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點。答：加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程，加涅進一步認為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動，與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。8.簡述奧蘇伯

5、關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。奧蘇伯爾認為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關(guān)系，因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。二、案例分析題（10分）李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強化有關(guān)?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強

6、化效應(yīng)，操縱好強化技術(shù)，及時有效地施加強化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學(xué)中正是運用了強化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強化刺激，矯正原有的作業(yè)潦

7、草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟上。三、論述題（每題10分，共50分）1試論影響兒童心理發(fā)展的因素。答：影響兒童心理發(fā)展的因素有：①生物因素。通常這個因素是指遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯(lián)系遺傳系統(tǒng)，為個體的成長提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經(jīng)系統(tǒng)

8、的成達過程中。②人體與社會的相互協(xié)調(diào)因素。這個因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會生活及他的與其他人的關(guān)系。在社會化過程中，個體獲得交往的機會。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長的全過程，是所有兒童共享的財富。③教育因素。在兒童認知發(fā)展的長河中，教育是一把生命之創(chuàng)。而兒童展示它的威力。“一刃寒光”是學(xué)校之外其他社會生活的不正規(guī)教育?！傲硪蝗泻狻笔侵赴l(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個教育是以最大限度挖掘和

9、培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。因此常表現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。3二者的區(qū)別是：第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學(xué)習(xí)者對有關(guān)事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。2簡述原理學(xué)習(xí)的主要形式答：原理，

10、也稱規(guī)則，是指對兩個或兩個以上概念間某種關(guān)系的表述，也就是對概念間關(guān)系的言語說明。例一規(guī)法與規(guī)一例法是原理學(xué)習(xí)的兩種基本方式：例——規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。3促進概念學(xué)習(xí)有哪些條件答：1、提供概念范例，2、利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖，3、消除錯誤概念4簡述影響原理學(xué)習(xí)的條件4簡述模式識別程序和動作步驟程序的學(xué)習(xí)過程答：模式識別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會對特定的內(nèi)

11、部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務(wù)是學(xué)會把握產(chǎn)生式的條件項，這一任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。動作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習(xí)得，然后在實際操作過程中轉(zhuǎn)變成程序性知識，經(jīng)歷了兩個階段：程序化和程序合成。5、什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有哪些？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達到學(xué)習(xí)目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過

12、程。它強調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有：1、自我評價與監(jiān)控2、目標設(shè)置與策略計劃3、策略執(zhí)行4、監(jiān)控及策略結(jié)果的監(jiān)控。6、加涅培林人為智力技能形成分為哪幾個階段？加里培林認為智力技能的形成分為五個階段：(1)活動的定向階段。(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。(3)出聲的外部言語活動階段。(4)無聲的“外部”言語活動階段。(5)內(nèi)部言語活動階段。7如何培養(yǎng)動作技能？答：動作技能的培養(yǎng)主要從以下

13、方面入手：①了解動作技能形成的特征。②理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。③示范與講解。④練習(xí)與反饋。8學(xué)生元認知發(fā)展有哪些特點答：第一，隨著年齡的增長而增長，第二從他控到自控，第三，從不自覺到自覺再到自動化，第四從局部到整體。二、案例分析（10分）在本案例中，王老師進行的教學(xué)實際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑、和策略，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、

14、一般性的方法。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個基本要求：第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當策略的問題解決形式；第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標服務(wù)的，而不是為知識性目標服務(wù)。王老師，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學(xué)生雖然從

15、理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會將這些學(xué)習(xí)策略運用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門訓(xùn)練時要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實踐并及時調(diào)整教學(xué)中存在的問題。具體途徑可以結(jié)合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導(dǎo)來實施，按步驟有重

16、點地將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實到每一節(jié)課當中。三、論述題（每題10分，共50分）1如何促進陳述性知識的學(xué)習(xí)答：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。要促進陳述性知識的學(xué)習(xí)，第一要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進行想象；第三，