中職學校信息化教學設計評價指標體系的研究

1、1中職學校信息化教學設計評價指標體系的研究嘉興教育學院職教研究處范家柱一、課題的研究背景及意義1.1.課題研究的背景課題研究的背景從“九五”規(guī)劃至今二十來年，我國教育信息化發(fā)展從初始的多媒體教學發(fā)展期與網(wǎng)絡教育啟蒙期，進入到了目前的教育信息化應用整合期，形成了以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)促進教育的創(chuàng)新與變革的最終目標[1]。為推動職業(yè)學校教學改革創(chuàng)新，提高職業(yè)學校教師信息化素養(yǎng)、教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在職業(yè)教

2、育教學中的廣泛應用，教育部從2010年至今已連續(xù)五年舉辦了全國職業(yè)院校信息化教學大賽，對職業(yè)學樣一線教師的信息化教學能力提升起到了極大的推動作用[2]。但是，從全國信息化教學設計大賽的評價指標來看，存在兩個突出問題：一是評價指標粗淺。全國信息化教學設計大賽的評價指標分為教學設計（40分）、內容呈現(xiàn)（25分）、技術應用（25分）、創(chuàng)新與實用（10分）四項指標，每項指標內沒有進行詳細的評分點劃分，因而，依據(jù)這一套指標對全國信息化教學設計比賽

3、的參賽作品進行評分，必然存在評判的主觀性問題[3]。二是教學指導不足。信息化教學設計大賽的評價指標不僅是參賽選手選拔評判的主要依據(jù)，也是一線教師在日常課堂教學中，設計信息化教學方案的指南。而這套評價指標在指標內容與配分上的粗淺，使一線教師在設計教學方案時，顯得比較茫然，因而，對一線教師開展信息化教學方案的設計與課堂教學實踐指導作用明顯不足。2.2.課題研究的目標及意義課題研究的目標及意義在教育部全國職業(yè)學校信息化教學設計評價指標的現(xiàn)實基

4、礎上，結合近年來我市參賽選手的實踐與教研員輔導信息化教學設計大賽的成功經驗，面向一線教師開展信息化教學設計評價指標權重調研，采用因素分析法并借助SPSS分析軟件，開發(fā)一套信息化教學設計評價指標體系。借助這套指標體系，一方面提升信息化教學設計大賽評比的客觀性，另一方面以這套指標指導一線老師在日常的信息化教學實踐中，更科學地設計課堂教學方案，從而提升職業(yè)學校的信息化課堂教學質量。3關于當前信息化教學設計評價指標體系的研究狀況，以“信息化、教

5、學設計、評價指標體系”為關鍵字，搜索中國知網(wǎng)、百度文庫、萬方數(shù)據(jù)、龍源數(shù)據(jù)等國內相關文獻資源網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)相關研究文獻較少。李鳳來在《信息化教學設計與評價》碩士研究論文中，對信息化教學設計的概念、模式、特點與原則作了較為詳細的論述，而對信息化教學設計的評價研究則鮮有染筆[8]；王寅龍等研究者在《信息化教學設計的過程、方法及評價要點》研究論文中，對信息化教學設計的概念、特征、原則、過程與方法方面作了較多論述，而對其評價僅較籠統(tǒng)地提出了教學目標

6、制訂的合理性、情境創(chuàng)設的科學性、教學設計的普適性、學習情況掌控的有效性四個建議[9]；郭昕的《信息化教學設計評價的多元化方法概述》研究論文僅將評價視角聚焦在面向學生的形成性評價與終結性評價。上述文獻資料的研究證明：目前，國內對信息化教學設計的評價指標體系研究文獻非常少，對其進行深入研究有較高的學術價值。而職業(yè)教育與普通教育在教學內容、環(huán)境、方法、策略等方面有著很大差異，因此，面向中職學校的信息化教學設計的評價指標體系更值得研究。四、課題

7、的研究內容1.在全國信息化教學設計評價指標的基礎上，面向中職學校一線教師搜集信息化教學設計的評判要點，在教學專家及一線骨干教師協(xié)助下，對這些要素進行梳理、歸納，形成比較完整、詳細而有普適性的評判要點；2.對信息化教學設計的評判要點，隨機抽樣安排部分教師，采用5點量法對所有指標進行權重性判斷，并借助SPSS軟件分析工具，采用因素分析法，對信息化教學設計評價指標體系進行歸因分析，劃分一類因素、二類因素，并按照權重予以配分；3.將新的評價指標

8、體系用于信息化教學設計大賽選手評比實戰(zhàn)檢驗，并以新指標體系指導一線老師，以此指標體系指導一線教師開展信息化教學設計，觀察選手的教學設計作品質量提升情況。五、課題的研究對象嘉興市區(qū)域范圍內各中職學校專職教師。六、課題的研究方法1.文獻搜索法：通過文獻搜索法，搜集國內信息化教學設計評價指標體系的研究情況，通過綜合評述，探索現(xiàn)有研究成果的不足之處，并提出新的改進或完善思路。2.訪談法：在全國職業(yè)學校信息化教學設計評價指標基礎上，進一步通過近年