2018整理中央電大《學(xué)前兒童語言教育》考試資料

1、中央電大中央電大《學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育》考試資料考試資料一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1.認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(B)A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓2.語言內(nèi)容不同于語言話題，主要表現(xiàn)在它是(D)A.個(gè)人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的3.兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見的錯(cuò)誤屬于詞義的(A)A.過度擴(kuò)充B.過度縮小C.借代D.引申4.卡

2、洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和(C)A.語言表達(dá)范疇B.語言運(yùn)用范疇C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇5.下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是(D)A.它包含了語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果C.語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語言知識D.同化和順應(yīng)是兒童語言發(fā)展的兩種機(jī)制6.從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱

3、為(A)A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象C.社會性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象7.小班年齡階段的語言傾聽目標(biāo)表現(xiàn)為(B)A.辨析性傾聽B.有意識傾聽C.理解性傾聽D.運(yùn)用性傾聽8.關(guān)于學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)行為評價(jià)的論述，正確的是(C)A.等同于學(xué)前兒童語言發(fā)展?fàn)顩r的評估B.主要評價(jià)兒童對某些語音、詞匯或句子的掌握情況C.注意兒童在教師引導(dǎo)下的語言學(xué)習(xí)行為變化的過程和結(jié)果D.關(guān)注教師的語言活動的設(shè)計(jì)和組織9.談話活動與日常交談相比較而言，它具有

4、(D)A.無計(jì)劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性10.幼兒園聽說游戲的活動具有(C)A.活動的性質(zhì)B.游戲的性質(zhì)C.活動與游戲雙重的性質(zhì)D.游戲?yàn)橹?，活動為輔的性質(zhì)11.幼兒園早期閱讀的主要作用是(D)A.掌握書寫的技法B.增加識字的數(shù)量C.學(xué)會文字記錄D.“接近”書面語言的意義12.講述活動可以按照多種方式進(jìn)行類型劃分。如果按編碼特點(diǎn)，講述活動可以分為(C)Ａ.看圖講述、實(shí)物講述和動作講述Ｂ.敘事性講述、描述性講述和說明性講述Ｃ.敘事

5、性講述、描述性講述和議論性講述Ｄ.看圖講述、實(shí)物講述和情景表演講述13.教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(A)Ａ.傾聽能力Ｂ.表達(dá)能力Ｃ.閱讀能力Ｄ.書寫能力14.能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)是(B)Ａ.談話活動Ｂ.講述活動Ｃ.欣賞文學(xué)作品Ｄ.早期閱讀15.聽說游戲的語言教育目標(biāo)的特殊之處表現(xiàn)在(D)A.具體、練習(xí)、直接B.抽象、練習(xí)、直接C.具體、含蓄、直接D.具體、練習(xí)、含蓄22.幼兒英語學(xué)習(xí)活動的總體目標(biāo)

6、可以定位為(C)A.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，可以基本運(yùn)用英語聽說讀B.培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣，可以基本運(yùn)用英語聽說讀寫C.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣D.培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣，喜歡學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語23.兒童在語言學(xué)習(xí)中的模仿類型主要有()A.即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、延遲模仿和選擇性模仿B.即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、延遲模仿和非選擇性模仿C.即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、非延遲模仿和選擇性模仿D.即

7、時(shí)完全臨摹、延遲模仿和選擇性模仿24.從幼兒早期閱讀活動的目標(biāo)出發(fā)，我們?yōu)橛變禾峁┑拈喿x內(nèi)容所含3個(gè)塊面的閱讀經(jīng)驗(yàn)中不包括(B)A.前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)B.前文字創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)C.前書寫經(jīng)驗(yàn)D.前識字經(jīng)驗(yàn)25.如果兒童同時(shí)出現(xiàn)丟音、換音和錯(cuò)音等障礙現(xiàn)象，應(yīng)該(A)A.先矯治丟音，再矯治換音，然后是錯(cuò)音B.先矯治換音，再矯治丟音，然后是錯(cuò)音C.先矯治錯(cuò)音，再矯治換音，然后是丟音D.先矯治丟音，再矯治錯(cuò)音，然后是換音26.幾種常用的多媒體輔助教學(xué)方法中

8、包括多媒體情景教學(xué)法、多媒體動態(tài)示范教學(xué)法、多媒體形象引探教學(xué)法和(D)A.多媒體集成教學(xué)法B.多媒體控制教學(xué)法C.多媒體想象教學(xué)法D.多媒體互動練習(xí)法27.語言教育活動中的談話活動與科學(xué)教育的“總結(jié)性談話”有所區(qū)別，對此的正確說法是談話活動(A)A.側(cè)重于培養(yǎng)兒童的語言能力B.考慮話題內(nèi)容的認(rèn)知范疇C.鞏固加深有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識D.關(guān)注兒童對話題內(nèi)容的掌握28.國際間，針對障礙兒童所倡導(dǎo)的“全面交流”的教育手段有手勢語、唇讀、書面語和

9、手指語，這種障礙是指(B)A.構(gòu)音障礙B.聽覺障礙C.言語流暢度障礙D.情感性交往障礙29.不符合幼兒園語言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計(jì)算機(jī)語言教學(xué)活動的重要組成部分B.演示內(nèi)容生動形象，但要適時(shí)適度C.同一個(gè)教學(xué)信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復(fù)D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致30.言語流暢度的組成要素有言語速度、言語節(jié)奏和(B)A.頻率性B.流暢性C.靈活性D.音樂性1.標(biāo)志著理解性語言出現(xiàn)的是前語言階段的兒

10、童進(jìn)入對語音的(C)A.辨音階段B.辨調(diào)階段C.辨義階段D.辨聲階段2.將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是學(xué)前兒童語言教育活動的(C)A.教育手段B.教育內(nèi)容C.教育形式D.教育評價(jià)3.不承認(rèn)一般認(rèn)知能力之外還存在一個(gè)特殊的語言能力，認(rèn)為所謂的“語言能力”來源于認(rèn)知發(fā)展的是(D)A.行為主義的語言模式B.先天論的語言模式C.社會相互作用論的語言模式D.認(rèn)知相互作用論的語言模式4.有研究表明，人們談話時(shí)所傳達(dá)的信息絕大部分是通過什么手段

11、傳達(dá)的(C)A.非語言B.語調(diào)C.言語D.聲音5.學(xué)前兒童語言教育的活動觀的主要依據(jù)是(B)A.華生的認(rèn)知發(fā)展理論B.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論C.班杜拉的認(rèn)知發(fā)展理論D.斯金納的認(rèn)知發(fā)展理論6.學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)可以分為4個(gè)塊面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和(A)A.早期閱讀B.早期識字C.雙語教育D.語言障礙矯治7.滲透的語言教育的核心問題是促進(jìn)學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效()A.語言運(yùn)用B.語言交流C.語言理解D.語言表達(dá)

12、8.兒童自第一聲啼哭到咿咿呀呀說話經(jīng)過了3個(gè)發(fā)聲階段，即(A)A.單音發(fā)聲——音節(jié)發(fā)聲——前詞語發(fā)聲B.單音發(fā)聲——前詞語發(fā)聲——音節(jié)發(fā)聲C.音節(jié)發(fā)聲——前詞語發(fā)聲——單音發(fā)聲D.音節(jié)發(fā)聲——單音發(fā)聲——前詞語發(fā)聲A.滲透的語言教育B.專門的語言教育C.日常生活的語言教育D.基本的語言教育11.組織幼兒園語言教育活動時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循讓兒童積極活動的原則、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的原則、自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則以及（D）A.教師與幼兒共同討論的原則B.客

13、觀與主觀相統(tǒng)一的原則C.幼兒自發(fā)游戲的原則D.示范與練習(xí)相結(jié)合的原則12.有利于學(xué)前兒童對已有的零碎的語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和深化的語言教育是（B）A.滲透的語言教育B.專門的語言教育C.游戲中的語言教育D.其他領(lǐng)域活動中的語言教育19.幼兒園聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有練習(xí)的特點(diǎn)、具體的特點(diǎn)和（B）A.明確的特點(diǎn)B.含蓄的特點(diǎn)C.抽象的特點(diǎn)D.概括的特點(diǎn)20.文學(xué)活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的主要途徑有仿編詩歌散文、進(jìn)行想象講述和（B）A.

14、朗誦作品B.編構(gòu)故事C.分析作品內(nèi)涵D.學(xué)習(xí)作品中的字詞21.幼兒園的故事表演游戲的類型可分為整體表演型、分段表演型和（A）A.角色活動型B.細(xì)節(jié)表演型C.結(jié)尾表演型D.首尾表演型22.學(xué)前階段兒童早期閱讀行為與兒童進(jìn)入學(xué)校后的讀寫成績（A）A.存在很高的相關(guān)關(guān)系B.不存在相關(guān)關(guān)系C.存在一般的相關(guān)關(guān)系D.存在很低的相關(guān)關(guān)系23.幼兒園早期閱讀活動可以幫助幼兒獲得前識字經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)和（C）A.前圖書制作經(jīng)驗(yàn)B.前文字辨認(rèn)經(jīng)驗(yàn)C.前圖

15、書閱讀經(jīng)驗(yàn)D.前繪畫經(jīng)驗(yàn)24.幼兒園雙語教育的一個(gè)主要特征是（C）A.教師會說兩種語言B.開設(shè)第二語言的課程C.教師使用兩種語言組織幼兒活動D.班上的幼兒會說兩種語言25.在幼兒第二語言學(xué)習(xí)過程中，起主要作用的是認(rèn)知水平、模仿能力、情感動機(jī)和（A）A.語言環(huán)境B.閱讀材料C.第二語言的復(fù)雜程度D.幼兒的社會化程度26.對幼兒英語學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒對所聽英語的理解程度和（A）A.幼兒對英語活動的興趣B.幼兒在英語表達(dá)時(shí)的語言錯(cuò)誤

16、C.幼兒的語言模仿能力D.幼兒對教給的英語單詞的掌握程度27.學(xué)前兒童的構(gòu)音障礙類型包括錯(cuò)音、丟音和（A）A.換音B.拖音C.混音D.遲疑發(fā)音28.對說話時(shí)聲母和韻母都有問題的幼兒，可以（C）A.先矯治韻母后矯治聲母B.同時(shí)矯治韻母和聲母C.先矯治聲母后矯治韻母D.檢查發(fā)音器官是否受損29.語言矯治指的是（C）A.糾正學(xué)前兒童語言錯(cuò)誤的過程B.幫助學(xué)前兒童糾正方言干擾音的過程C.幫助有語言障礙的兒童克服障礙的過程D.幫助學(xué)前兒童改變不良

17、的語言習(xí)慣的過程30.在幼兒園語言教育實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)多媒體手段（C）A.可以取代教師的教學(xué)B.可以幫助教師控制活動范圍和幼兒的學(xué)習(xí)效果C.應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)有機(jī)兼容和整合D.應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)分別使用1.兒童撫養(yǎng)者所提供的兒童指向語言（CDS）可以幫助兒童理解成人語言的內(nèi)容其所不具備的特點(diǎn)是（D）A.超語言特征B.句子長度較短C.疑問句和祈使句較多D.動詞和修飾詞較多2.在語言學(xué)習(xí)模式中強(qiáng)調(diào)兒童所處的語言環(huán)境和交往背景對兒童語言發(fā)展的作用的

18、是（B）A.行為主義B.社會相互作用論C.認(rèn)知相互作用論D.先天論3.一歲半到兩歲兒童開始說出的兩三個(gè)詞組合而成的句子被稱為（C）A.單詞句B.簡單句C.電報(bào)句D.完整句4.學(xué)前兒童學(xué)會談話的第一步是（A）A.傾聽B.回應(yīng)C.反饋D.注意5.學(xué)前兒童語言教育整合觀認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括語言內(nèi)容、語言形式和（A）A.語言運(yùn)用B.語言交際C.語言理解D.語言表達(dá)6.根據(jù)語言學(xué)習(xí)“三環(huán)學(xué)說“能夠?qū)⒄Z言信息外在形式與內(nèi)在意義組配起來的規(guī)則屬于

19、（A）A.認(rèn)知—語言規(guī)則B.社會性規(guī)則C.操作性規(guī)則D.理解性規(guī)則7.1952年我國頒布的第一個(gè)幼兒園教育綱要——《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》制定了語言教育目標(biāo)體系其出發(fā)點(diǎn)和理論基礎(chǔ)是（C）A.語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的B.語言形式和語言運(yùn)用C.語言是一種行為習(xí)慣D.激發(fā)兒童的語言表達(dá)興趣8.在幼兒園語言教育活動中教師行為的評價(jià)主要涉及活動目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度和（A）A.效果分析B.兒童

20、與環(huán)境的互動C.材料利用D.師生互動9.教師在談話活動中應(yīng)起到（B）A.直接引導(dǎo)作用B.間接引導(dǎo)作用C.主要引導(dǎo)作用D.次要引導(dǎo)作用10.在前語言階段兒童獲得語言的基礎(chǔ)是（D）A.發(fā)音能力B.表達(dá)能力C.交際能力D.感知語音能力11.在講述活動中感知理解講述對象的途徑是（A）A.觀察B.表述C.傾聽D.情景表演12.在“復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音“聽說游戲的練習(xí)中教師可以開展方言干擾音的練習(xí)、聲調(diào)的練習(xí)、發(fā)聲用氣的練習(xí)和（D）A.喉部發(fā)音的練習(xí)B.吸

21、氣發(fā)音的練習(xí)C.錯(cuò)發(fā)音的練習(xí)D.難發(fā)音的練習(xí)13.關(guān)于集體場合講述的具體要求不正確的是（C）A.勇于在許多人面前說出自己的想法B.樂于跟別人分享自己的觀點(diǎn)C.和平時(shí)講話的音量、語調(diào)基本一樣D.在集體面前說話很大方14.幼兒語言講述活動的最后一個(gè)步驟是（B）A.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)B.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)C.運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)講述D.感知理解講述對象15.創(chuàng)設(shè)聽說游戲的情景一般可以采用的方法有物品創(chuàng)設(shè)、語言創(chuàng)設(shè)和（A）A.動作創(chuàng)設(shè)B.形象創(chuàng)設(shè)C

22、.情緒創(chuàng)設(shè)D.音樂創(chuàng)設(shè)16.教師在指導(dǎo)幼兒聽說游戲過程中可以（C）A.由內(nèi)部控制向外部控制轉(zhuǎn)換B.由內(nèi)部動機(jī)向外部動機(jī)轉(zhuǎn)換C.由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換D.不作任何控制轉(zhuǎn)換17.語言文學(xué)作品的教學(xué)使學(xué)前兒童對所傾聽內(nèi)容產(chǎn)生贊美態(tài)度并油然而生一種愉悅感從而培養(yǎng)了幼兒的（B）A.有意識傾聽能力B.欣賞性傾聽能力C.創(chuàng)造性傾聽能力D.評析性傾聽能力18.大班編構(gòu)故事活動的重點(diǎn)為編構(gòu)（A）A.完整故事B.有趣情節(jié)C.故事結(jié)局D.故事開端19.為了

23、讓幼兒更好地感受理解作品不值得教師采取的做法是（C）A.引導(dǎo)幼兒將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考B.用提問的方式組織幼兒進(jìn)行討論C.在第一次教學(xué)作品時(shí)應(yīng)反復(fù)地講述該作品D.注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性問題引導(dǎo)幼兒深入思考和想象20.在幼兒園早期閱讀活動中向幼兒提供的前識字經(jīng)驗(yàn)中不包括（D）A.理解文字功能、作用的經(jīng)驗(yàn)B.粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn)C.了解識字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)D.辨別不同字義的經(jīng)驗(yàn)21.在多媒體輔助教學(xué)方法中動態(tài)示范法的特