淺談小學生數學思維能力的培養(yǎng)

1、淺談小學生數學思維能力的培養(yǎng)淺談小學生數學思維能力的培養(yǎng)摘要：摘要：思維是人腦對客觀事物的一般特殊性和規(guī)律性的一種間接的、概括的反映過程。學生的良好思維能力是他們獲取新知識、進行創(chuàng)造性學習和發(fā)展智力的核心。數學思維是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認識數學內容的理性活動。學習數學的本質，是數學思維活動的過程。國內外一系列研究表明：在學生學習數學的一切能力之中，思維能力居于核心

2、地位。所以，培養(yǎng)學生思維能力，是數學教學中一項非常重要的任務。關鍵詞：關鍵詞：思維數學思維培養(yǎng)在小學數學教學中提高學生學習數學的興趣培養(yǎng)良好的學習習慣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力和解決簡單實際問題的能力是實施素質教育重要前提條件。真正做到授人以漁而不是授人以魚為學生將來的學習奠定基礎。新課標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三緯一體的課程目標，將素質教育的理念體現在課程標準之中，通過引導學生主動參與、親身實

3、踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變，發(fā)展學生搜集信息、處理信息、獲取新知、分析解決問題、合作交流的能力。那么，教師怎樣通過明理啟發(fā)、誘導，培養(yǎng)學生的思維能力，就此談談一些教學體會。一、激發(fā)小學生的學習興趣，引發(fā)數學思維。大教育家贊科夫說:“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性?！贝蠹叶颊f:“興趣是最好的老師。”這些都是站在自身的立場上來闡明思維與興趣的重要性這是把思維與興趣分開來看。如果把思維

4、和興趣這兩者結合起來將會達到更加完美的效果。隨著教育教學改革的深入發(fā)展在數學教學中如何有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力是每一個數學教師十分關心的問題。教師應吃透教材把握教材中的智力因素積極地進行教學。數學教學中激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的環(huán)節(jié)之一。從心理學角度看如何抓住學生的某些心理特征對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面興趣能激發(fā)大腦組織有利于發(fā)現新事物和事物的新要素并進行積極探索創(chuàng)造。興趣是學生學

5、習的最佳營養(yǎng)和催化劑。學生對學習有興趣對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的它能使學習達到事半功倍的效果。那么，怎樣激發(fā)學生的數學思維興趣，調動數學思維的積極性呢？１、利用演示、操作。演示可把圖由靜變動，能更好吸引學生的注意，起到直觀的效果；操作是一種輔助的教學手段，恰當運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。這樣，既提高了學生學習數學興趣，又增強了思維能力。２、保護好小學生的學習好奇心。好奇心是對所發(fā)生的新異事

6、物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探究的心理傾問，它也能激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，有助于點燃思維的火花。3、克服以教師思維代替學生思維、教師講、問牽著學生聽、答的教學現象。要為學生留出足夠的思維活動的空間，讓學生利用自己的學習方式，在已有的生活經驗和認知結構的基礎上，自己動手、動腦、動口，在活動探究中發(fā)揮創(chuàng)造性，進行自主的建構。4、考慮到學生現有心理水平，按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原理，為學生創(chuàng)造一定問題情境，是引發(fā)學生思維活動的外部

7、環(huán)境因素。古人云：“學起于思，思源于疑”。有疑才能引發(fā)學生的求知欲，才能使他們處于積極主動的狀態(tài)。在教學時通過談話、設問、提問、時行駛的千米數減去1小時行駛的千米數就是這一天5小時行駛的千米數了。這便是一種創(chuàng)新的解法。3、發(fā)散思維。學生的思維有時會出現“卡頓”的現象，這就是思維的障礙點，此時教學適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計劃甲加工的零件個數是乙加工的25。實際甲

8、比計劃多加工了34個，正好是乙加工零件個數的79。這批零件共有多少個？學生在思考這道題時，雖然能夠準確地判斷出25和79這兩個分率都是以乙加工的零件個數為標準量的，但是，這兩個標準量的數值并不相等，這樣，學生的思維出現障礙。教師應及時抓住這個機會，引導學生開拓思路：“甲加工的零件個數是乙的25”，這說明甲、乙計劃加工零件的個數是幾比幾？“正好是乙加工零件個數的79”又說明甲、乙實際加工零件個數是幾比幾？這樣，就將以乙標準量的分率關系轉化

9、為以總個數為標準量的分率關系，直至解答出這道題。在這個過程中，教師引導學生由分數聯想到比的過程，實際就是學生思維發(fā)生轉折的過程。抓住這個轉折點，有利于克服學生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此在數學教學的過程中教師要特別注意培養(yǎng)學生根據題目中的具體條件靈活地運用數學方法通過變換角度思考問題。這樣就可以發(fā)現新方法制定新策略長期堅持這樣的方法訓練學生一定能產生較強的數學創(chuàng)新思維能力。數學是一門邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性很強的學科。如何使小學生