如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1、如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)發(fā)布日期：20121022如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)甘井子區(qū)辛寨子中心小學(xué)李德郁一、預(yù)習(xí)的界定一、預(yù)習(xí)的界定預(yù)習(xí)是指在老師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。這里強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)要達(dá)到初步理解，和做好知識(shí)準(zhǔn)備，而不只是一種形式。預(yù)習(xí)可以分為：學(xué)期預(yù)習(xí)（新材料預(yù)習(xí)）（大預(yù)習(xí)）；階段預(yù)習(xí)（章預(yù)習(xí)）（中預(yù)習(xí)）課前預(yù)習(xí)（節(jié)預(yù)習(xí)）（小預(yù)

2、習(xí)）。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不同于語文預(yù)習(xí)，有些課是不必要預(yù)習(xí)的，比如探索規(guī)律的內(nèi)容，像“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“三角形的內(nèi)角和”就不適合學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@類知識(shí)預(yù)習(xí)后就失去了探究的意義，不利于學(xué)生探究能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)。剩下的內(nèi)容都可以進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外由于一、二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量較少，我們建議以三年級(jí)為起點(diǎn)，先由教師主導(dǎo)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，逐步過渡為五六年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)。二、進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的緣由二、進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的緣由1、預(yù)則立，不預(yù)則廢預(yù)習(xí)，作為

3、課堂教學(xué)前一種學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更重要的是讓學(xué)生在自主的探索過程中，獲得重要的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的思維方法和技能。2、從學(xué)情出發(fā)現(xiàn)在的學(xué)生不知道預(yù)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，這也是導(dǎo)致他們成績不理想的一方面，急需指導(dǎo)。另外有一些教師也經(jīng)常布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“今晚的作業(yè)是預(yù)習(xí)下一課第32至33頁。”一句話下去，學(xué)生隨便地打開書看一看，走馬觀花，預(yù)習(xí)完畢。這樣的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課沒有多少用處。所以教師必須學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

4、指導(dǎo)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。3、教材特點(diǎn)現(xiàn)行北師大版數(shù)學(xué)教材跟以前的教材相比，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學(xué)生的空間越來越大，留給教師課堂的時(shí)間似乎越來越少，這些現(xiàn)象都在提醒我們要做好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。三、三、如何開展和落實(shí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)如何開展和落實(shí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生自學(xué)時(shí)的基本“憑借”，特別對(duì)于剛接觸預(yù)習(xí)的

5、學(xué)生，到高年級(jí)學(xué)生就可以自己擬定預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。所以提綱設(shè)計(jì)要具備“三性”。（1）操作性：問題不易過大，可以分解為若干小問題。一讀。讀有三，一讀大體了解；二讀，仔細(xì)圈畫，重點(diǎn)、難點(diǎn)、問題；三讀，找知識(shí)點(diǎn)。教師要交給孩子書中單元標(biāo)題，課題，即每課小刺猬旁、還有書中的小知識(shí)點(diǎn)等。二思。思是指思考知識(shí)點(diǎn)是什么，為什么是這樣，前后知識(shí)有什么聯(lián)系，還有哪些做法，自己還有什么問題。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)，要善于

6、思考、思考、再思考”。愛因斯坦還說過說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。其實(shí)思和問往往在一起。這一步學(xué)生很難做到，只有真正深入預(yù)習(xí)才能思考和提問。所以我們要注重培養(yǎng)孩子善于思考和提問的習(xí)慣。三講。講是講講概念、講講題、講講推導(dǎo)過程。四舉。舉則是舉例子來幫助理解概念，可以模仿例題舉例子，也可以舉生活中的例子。五做。做是自主文成書中“填一填，算一算”，還有需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的地方，讓孩子先經(jīng)歷過程。還有課后練習(xí)來檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)情況。既然有預(yù)

7、習(xí)就要有所反饋，所以我們的課堂結(jié)構(gòu)大體定位：下面是這個(gè)教學(xué)片斷，我們可以看一下，北師大版六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》一課：上課伊始教師進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后提出預(yù)習(xí)中的問題，這些問題往往是本課的重點(diǎn)或是難點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)給予肯定后，針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從上面的這個(gè)實(shí)例我們可以看出預(yù)習(xí)反饋可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，讓教學(xué)立于一個(gè)更高的層次，提高課堂效率。3、多種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。我們的采用的預(yù)習(xí)指導(dǎo)形式主要有以

8、下幾種：形式方法滲透指導(dǎo)教師見縫插針，隨時(shí)滲透。講授指導(dǎo)開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，向?qū)W生直接講授預(yù)習(xí)方法。交流指導(dǎo)教師組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí)，教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示。示范指導(dǎo)有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范，讓學(xué)生效仿。4、通過“三強(qiáng)化”落實(shí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)那么這些預(yù)習(xí)指導(dǎo)又是如何落實(shí)下去的呢？我們通過“三強(qiáng)化”來進(jìn)行落實(shí)?！叭龔?qiáng)化”是指在備課中強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)（課前）；在課堂中強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)（課上