情境教學(xué)法在初中英語單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1、基于情境的初中英語單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于情境的初中英語單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以牛津英語8A為例松江七中韓洪平【摘要摘要】本文著重探討了情境教學(xué)法在單元復(fù)習(xí)課中一些嘗試。用情境教學(xué)法復(fù)習(xí)一個(gè)單元的單詞、句型、語法等。引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中掌握一個(gè)單元的英語基礎(chǔ)知識，獲得基本的英語語言運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語的能力?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法情境教學(xué)法初中英語初中英語單元復(fù)習(xí)單元復(fù)習(xí)一、目前單元復(fù)習(xí)存在的問題一、目

2、前單元復(fù)習(xí)存在的問題英語單元復(fù)習(xí)課就是圍繞單元內(nèi)容，對知識系統(tǒng)梳理的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發(fā)展的過程。單元復(fù)習(xí)在教學(xué)上是承前啟后，也是查缺補(bǔ)漏，即通過大量、層次分明的活動，為孩子們提供寬闊的語言平臺，促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。目前的單元復(fù)習(xí)課大多都是詞匯——句型——語法——課文的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。大部分老師沿用的還是“老師講解，學(xué)生多做題”的老路。教學(xué)方法單調(diào)陳舊，既不符合語言習(xí)得的規(guī)律和學(xué)

3、生的認(rèn)知特點(diǎn)，也不利于學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展，存在著許多的問題。1、盡管我們在教學(xué)上用了大量的時(shí)間在教，學(xué)生也做了大量的筆記，可是教學(xué)效果并不明顯；2、死記硬背造成沉重的腦力負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對英語失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得快，遺忘得也快；3、學(xué)生的聽力、口語嚴(yán)重滯后；過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心

4、在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)法除了重視聽說外還強(qiáng)調(diào)看?？淳褪强辞榫晨串嬅?，把學(xué)生放在情境當(dāng)中學(xué)得快，印象深；它強(qiáng)調(diào)的是通過情境操練句型。語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言環(huán)境，使學(xué)生自然“習(xí)得”語

5、言。外語教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不再是“我們應(yīng)該教些什么？”，而應(yīng)該是“促進(jìn)外語習(xí)得的條件是什么？”和“應(yīng)該如何在外語教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)這些條件？”。情境的生動性與形象性，有助于學(xué)生把知識融于生動的情境之中，有助于學(xué)生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥乏味的局面，提高教學(xué)質(zhì)量。以英語為母語的學(xué)習(xí)者是在（語篇語境的）交際過程中逐步掌握語言，內(nèi)化語言規(guī)則的。語言規(guī)則與語境的緊密結(jié)合并同時(shí)呈現(xiàn)，是其語言能力形成