《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析_第1頁
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1、29將相和教學(xué)設(shè)計(jì):楊梅艷順義區(qū)趙各莊學(xué)校評(píng)析:孔凡艷順義區(qū)教育研究考試中心一、一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)葉老說“預(yù)習(xí)”是“練習(xí)閱讀最主要的階段”,“教材”就是讓學(xué)生“試去揣摩”“試去理解”的,學(xué)生也能“粗略讀懂”。本設(shè)計(jì)以“預(yù)習(xí)單”引領(lǐng)獨(dú)立預(yù)習(xí),“匯報(bào)單”幫助小組合作交流,由“課題”引領(lǐng)初讀感知,最后以學(xué)生為主體生成進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)方案。二、二、教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析1.教學(xué)內(nèi)容分析《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相

2、如列傳》改寫的歷史故事。課文通過記敘“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事,寫出了藺相如在秦趙兩國矛盾沖突中為趙國立下的功勞,以及將相之間由不和到和的過程。贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧全大局的品質(zhì),以及廉頗勇于改過的精神,從而凸顯他們以國家利益為重的美德。本文結(jié)構(gòu)獨(dú)特,構(gòu)思新穎:三個(gè)小故事各有完整的情節(jié),故事與故事之間又緊密相聯(lián),通過簡潔而又巧妙的過渡,構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的大故事。與本單元及以前寫人文章不

3、同的是,本文是圍繞著“將相和”這個(gè)題目,通過三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的故事塑造藺相如和廉頗兩個(gè)人物形象。2.學(xué)生情況分析六年級(jí)的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力,能通過預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)生字、新詞;通過初讀感知,學(xué)生基本能夠讀懂故事的意思;借助課后習(xí)題,理清文章結(jié)構(gòu)不難,但是準(zhǔn)確、完整、簡潔地歸納每個(gè)故事的內(nèi)容并不容易;課文事件歷史久遠(yuǎn),真正讀懂還需要搜集一些必要的資料。3教學(xué)方式和教學(xué)手段說明本節(jié)課以“預(yù)習(xí)單”為憑借組織小組交流檢查預(yù)習(xí),以“課題”的初讀釋題、再

4、次讀懂引導(dǎo)整體感知,通過學(xué)生參與確定深入探究的內(nèi)容和目標(biāo),并在整合文本和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體生成進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)方案。三、三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相機(jī)出示:《將相和》這個(gè)故事出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。二、檢查預(yù)習(xí)二、檢查預(yù)習(xí)(一)預(yù)習(xí)交流1.小組交流后集體共議以“預(yù)習(xí)單”為憑借,填寫“小組匯報(bào)單”;一個(gè)小組主要匯報(bào),其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。音:音:①容易注意到“削弱”的“削(xuē)”和多音字“答”(d?。枚嘁糇值?/p>

5、另一讀音組詞。②可能談到課文中易讀錯(cuò)的字,如“上大(d)夫”、“侮(wǔ)辱”等。形:形:可能談到一些易錯(cuò)字,如:“藺”、“御”等,“璧”和“澠”可能會(huì)有同音字、形近字的聯(lián)想,相機(jī)完成練習(xí):b()綠躲()墻()和氏()“l(fā)in”也可以進(jìn)行同音字聯(lián)想,課下完成填空:lin()接()花()價(jià)春()可()門()義:義:估計(jì)學(xué)生會(huì)交流“瑟”、“缶”、“澠池”、“完璧歸趙”等。根據(jù)文本能基本理解“和氏璧”、“抵御”、“諸位”等,容易忽略對(duì)它們的深

6、入理解,引導(dǎo)關(guān)注:①“和氏璧”中“氏”與“璧”都是本課的生字,文中寫道“有一回,趙王得了一塊寶玉——和氏璧”,秦王也說“愿意拿15座城換這塊寶玉”,我們應(yīng)該對(duì)“和氏璧”有進(jìn)一步的了解。學(xué)生匯報(bào)搜集到的相關(guān)資料:(沒有的話教師出示)相傳在春秋時(shí)期的楚國,有個(gè)叫卞和的人,在楚山中拾到一塊玉璞。卞和曾先后把它獻(xiàn)給楚厲王和武王,均被宮中玉工說是石頭。卞和被以欺君之罪砍掉了左、右腳。武王死后,文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭,一直哭了三天三夜。

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