信息技術和中學歷史課程整合中應避免的幾個傾向

1、1信息技信息技術和中學和中學歷史課程整合中程整合中應避免的幾個避免的幾個傾向成學江現代信息技術和課程整合的一個重要標志就是信息技術和網絡通信技術進入課堂，并逐漸改變我們的課堂教學模式。人們把這一現象叫做多媒體計算機輔助教學，或叫多媒體教學。它具體是指“利用多媒體計算機，綜合處理和控制各種符號、語言、文字、聲音、圖形、圖象、影象等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機整合并通過屏幕或投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以

2、及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程”。信息技術具有生動性、信息化、大容量等特點，信息技術和歷史課程的整合，使中學歷史學科的直觀生動的學科特點能得到較好的體現，使學生在較短的時間內既能掌握歷史理論又能接觸到大量史實，應該這種現代化的教學手段對我們的實際教學工作是有巨大推動作用的。但是，在實際操作過程中，卻出現了一些值得我們足夠注意的傾向，如果不及時加以糾正，勢必給中學歷史教學帶來不可估量的損失。本文擬就此談幾點看法。一

3、、應避免在教學手段和教學過程中存在片面追求手段和信息技術而忽視教師主導作一、應避免在教學手段和教學過程中存在片面追求手段和信息技術而忽視教師主導作用的傾向。用的傾向。多媒體歷史課件的畫面形象鮮明、圖文并茂、聲音生動，能對學生的感官起到一定的刺激作用，能夠大大提高教學的效果。因此，很多老師在上課時重用多媒體，而忘記了自己還有粉筆和一張嘴，也忘記了教師自身的力量，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，這些能夠對學生起到非常重要的人文

4、力量。這樣便在課堂上出現了一種奇怪的現象：老師和學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師只須動動嘴皮動動手。動嘴皮，一般只是把屏幕上的內容再說一遍就可以了。稍微好一點的呢，再把有關的內容說一遍，最差的就是那種由于大屏幕的存在而顯得教師的存在成為多余的了。動手呢，也不過是點點鼠標，除此以外這一雙手好象也成了多余的了！這樣，教師的主導作用就沒有了。教學過程不是由教師主導，而是由機器主宰了。這種教學是否具有實效呢？在實踐中我們曾經運用過北京市某重

5、點中學一位教師制作的多媒體課件教學，他的課件的特點是內容非常豐富，將一節(jié)課的時間排的很滿，內容的科學性也較高。但是我們發(fā)現起初學生還很感興趣，過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。為什么？師生之間的交流減太少了，直觀的刺激太多了，不光歷史課上用，語文、政治、地理等等課堂都用大量課件，對于學生來講是大量的重復感受，他們對于多媒體的感覺就麻木了，原來教學過程中的優(yōu)勢隨著過多使用多媒體而喪失，多媒體本身的刺激又已經麻木，自然學習效果

6、要大打折扣。因此在課堂教學中，我們認為：起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為增強教師的主導作用的，而不是削弱或代替教師的主導地位。二、應避免在歷史課件制作和網絡化教學中存在單純追求形象直觀、動感和色彩而忽二、應避免在歷史課件制作和網絡化教學中存在單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容特點的傾向。視學科內容特點的傾向。歷史課件和網絡化教學的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作課件和建設歷史網站

7、的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而沒有考慮到這個形象性、生動性對課堂教學起些什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使學生的注意力從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的千奇百怪等方面，從而達不到傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發(fā)展。例如有的老師制作的課件和網站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但是喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的，知識體系和規(guī)律并沒有充分體現。歷史學科

8、本身的特點和魅力沒沒有體現2出來，學生并沒有從中體會到歷史思維的樂趣和感受到歷史情感的熏陶。用一句俗語就是“外行看熱鬧，內行看門道”，熱鬧之后學生記得多少，理解多少呢？恐怕教師本身都沒有把握。所以任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都是錯誤的。古人所說“文質彬彬”，“文”是指形式，“質”是指內容，絕不能盲目追求形式而忽略內容。我們認為，在目前的中學歷史課程和信息技術整合中，確實存在一些盲點和誤區(qū)，比如，網絡上有大量的課件

9、和歷史知識網頁，教師也大量運用這些信息資源。但是比較實用、內容充實的歷史題庫和學生能夠自學、評價方面的軟件卻非常缺乏，也許是孤陋寡聞，到目前我們還沒有在周圍和網絡中找到幾套學生可以用來自學自評、操作性強、內容充實、有時效性的歷史軟件。而大量內容類似、技術運用復雜、以演示為主的歷史課件倒好象洋洋大觀，成為主流。三、應避免在運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向學生收集羅列知識過多而三、應避免在運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向學生

10、收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋的傾向。忽視信息質量反饋的傾向。運用信息技術，能夠方便快捷地提供大量的知識和信息，正是這種傳授知識的快速性使在歷史教師運用信息技術存在盲目加大知識的容量，而不管學生理解還是不理解，也不管學生能力的培養(yǎng)情況，結果學生接受信息過多，造成“胃脹”、“消化不良”，這些情況應該盡量避免。因為從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會學科，具有內在的規(guī)律和理論，學生通過學習，應當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能

11、力；從教育心理學角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內能夠接觸了理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有一個限度，我們既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎上找到的相關網頁資源提供給學生，大量素材性的資源羅列在一起，對于無關信息的過濾工作沒有做到位，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到因特網上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材性資源。另外

12、有些教師也要求學生閱讀網絡資料，指導思想就是先有觀點，再讓學生在網上找到能夠支持這一觀點的信息就完事，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。尤其是在高中歷史教學中，基礎知識的掌握固然是基礎，但是對史實的把握和理解認識，形成一定的理論認識和思維能力才是我們的主要目標。大量的垃圾信息和知識，缺乏篩選，只

13、能讓學生墜入十里云霧之中，即使是實用性很強的歷史知識，如果沒有水平較高的教師的點撥，大多數學生也很難形成系統認識和思維結果。因此，盲目追求大容量的知識和形式，讓學生的“自學”是弊大于利的。當前，信息技術和中學歷史課程的整合會越來越普及，盡管存在上述一些問題，但我們也不能因噎廢食，而是應該在看到其存在的問題的同時，積極研究，采取有效措施，積極推動信息技術和中學歷史課程的整合的健康發(fā)展。（作者單位：王輝北京市蘋果園中學，成學江北京市石景山區(qū)